開展主題式教學活動，靈動小學美術課堂

薛麗華

摘要：小學美術的教學要想提升一個層次，教師要從多個維度入手，開展主題式教學活動就是其中一個。教師自身要涉獵廣泛，對教學要潛心研究，促進自身美術綜合素養(yǎng)和教學能力的提升，才能激發(fā)學生的美術興趣。美術教師要做到教“活”書，努力成為一個學生們眼中有趣的美術教師，以靈動的美術課堂教學來引領小學生對美術知識的探索。

關鍵詞：小學美術;主題式教學;課堂生動有趣

小學美術教師要具備較高的美術綜合素養(yǎng)，以主題式教學活動的開展來積極推動美術素質(zhì)教育，靈動美術課堂。引導學生對美術學習充滿想象和興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的美術綜合素養(yǎng)，在不斷的培養(yǎng)中得到提升。

一、以主題式教學的活力，激發(fā)學生興趣

新課改給小學美術教育提出了更高的要求，從很大程度上讓教師要從如何上好每一節(jié)美術課這個問題上引發(fā)思考。教師要從多個角度探索美術教育的有效途徑，而開展主題式美術教學可以有效推動課堂教學的生動有趣，激發(fā)小學生美術學習興趣。當然，主題式教學開展的成功與否，需要教師豐富的課堂教學經(jīng)驗做支撐，教師要采用豐富多元的方法，提升美術教學的活力，來激發(fā)學生對課堂美術教學產(chǎn)生好感和興趣，激發(fā)學生對美術知識未知領域的探索愿望，以此相互提升來促進教學效果的提升。

美術教師的豐富教學經(jīng)驗需要在教學實踐中進行積累。比如，在教學《紙質(zhì)手提袋》這一節(jié)中，手工課這一類主題式教學，是根據(jù)小學生的年齡特點進行編排的，具有實踐性、操作性的教學特點，通常小學生對于這一類主題式教學比較興趣濃厚，教師也要抓住這一特點，因勢利導開展教學。手工主題式教學，有助于促進小學生手腦協(xié)調(diào)性的發(fā)展，積極培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造思維的發(fā)育。教師在進行主題式教學時，必須進行充分的課前準備工作，課堂導入要新穎，能夠充分調(diào)動課堂教學氣氛，同時示范講解要做到位，才能成功激發(fā)小學生對美術的興趣。對于學生親手制作的手工作品，無論最終的成果如何，教師都不要吝嗇表揚和贊美，從多個角度來對學生的辛苦付出表示肯定，即使是一個肯定的眼神、一句發(fā)自內(nèi)心的夸獎，對于小學生都是巨大的鼓舞。小學生的手工作品個性鮮明，能夠表達學生們五彩繽紛的內(nèi)心世界，教師要有一顆善于發(fā)學生身上閃光點的心靈，才能得到學生們的信任，促進“教”和“學”的良性互動。

二、以主題式教學的活力，挖掘美術學科資源

小學美術教師要把握好新課改的教學方向，既要成為教學的引領者，又要成為教學的實踐者和新型教學方式的推廣者，充分挖掘美術教材中的綜合教育元素，對教材進行重組和提升，對同一主題內(nèi)容下的教學部分進行合并提煉，然后在教學中圍繞這個主題開展教學，合理分配教學時間，促使學生對相關知識的學習更為系統(tǒng)、科學、高效。教師還要挖掘美術教材的內(nèi)涵，把教學主題進行補充和延伸，針對重要課題可以演化成為一個主題的教學單元，進行綜合性教學，以充分挖掘美術學科的廣闊資源，促進主體地位的更多活力。

比如，在表現(xiàn)動物的《可愛的動物》這一節(jié)的教學中，教師要對教學中前前后后相似的美術知識進行分析、提煉，同時挖掘出其他美術資源，形成一個主題式教學單元來開展教學，把教學目標制定在初步教學對小動物的美術表現(xiàn)手法，觀察了解該如何運用不同的美術知識來表現(xiàn)動物的造型。教學中，教師要對主題式教學目標設計科學，有序地展開教學。再比如，在進行《瓜果飄香》教學時，教師可以展開以美術活動為主線，生動有趣的“我們身邊的瓜果”的綜合性美術教學活動，教師可以引導學生想一想吃過、見過的瓜果，看看不同的瓜果有什么不同的特點，顏色、形狀等等，摸一摸瓜果表面的脈絡。教師要調(diào)動學生各種感官來了解瓜果的美術特點，探究瓜果的相關知識，在對瓜果進行分析的過程里，嘗試以瓜果為基礎的美術創(chuàng)作或者手工制作等等。在進行主題式教學中，教師要循序漸進展開，從易到難，促進學生對美術的表現(xiàn)技法掌握有一個螺旋式上升的提高。

三、以主題式教學的活力，搭建美術學習的立交橋

學科的界限不應該是關起門來獨立存在的，應該是界限模糊式的，也可以是說學科無界限。教師要有這個思維意識，加強美術與其他學科之間的聯(lián)系，搭建起美術教學的立交橋，同時，美術教學要生活化，促進學生美術思維和美術領域探究能力的培養(yǎng)和提高。主題式美術課程教學，要以學生的生活經(jīng)驗為基礎，要體現(xiàn)美術學科與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重拓寬美術教學的領域和空間。教師要積極推動學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)進程，促使學生在真實、豐富的美術實踐里體會。以多學科交叉融合互補，搭建起美術教學的立交橋。

比如，在教學《兒童樂園》這一節(jié)時，美術教師在日常教學里，可以引導學生每天畫一個小練筆，通過這個美術形式的日記，促使學生的美術知識在每日一練中得到鞏固和提升。對于興趣濃厚的學生，還可以鼓勵他們把每日一練的美術小練筆以連環(huán)畫形式堅持下來，配以畫龍點睛的簡短文字，或表現(xiàn)事情的經(jīng)過，或表達自己的情感、態(tài)度、價值觀念。這樣的美術教學中蘊含了語文學科的元素，學生創(chuàng)作的美術小練筆也可以為語文學科的學習服務。不僅是語文學科，教師在進行美術六面體透視知識時，也可以把數(shù)學學科對六面體的塊面結構要求整合到美術課堂上來，進行強化美術知識的教學，將來對于學生數(shù)學立體幾何的學習提升空間也是大有裨益。再比如，也可以把生物學科中學生對花葉的感性認知，整合到美術教學上來，學生再對葉和花進行美術作品創(chuàng)作時，思維將會受到啟發(fā)，積極推動學生思維發(fā)展的融會貫通。所以，美術學科與其他學科在教學上存在共通之處，美術教師要敏銳的感知這一特點，引入相關學科到日常的美術教學活動中，對美術教學會起到積極的推動作用。

綜上所述，小學美術教師要遵循“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念，融入到主題式教學實踐中，在探索中不斷修正美術教育方向。主題式教學的開展，要注重體現(xiàn)學生的自主探究、自主學習、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)過程，不僅使美術課堂的教學更加多樣、生動，而且通過美術主題式教學的開展，積極促進其他學科知識的相互融合，促進小學生美術綜合素養(yǎng)以及多學科全面健康發(fā)展。

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