中日文化差異與日語教學(xué)中文化滲透的研究

摘要：國家的語言與其本土文化具有密切聯(lián)系，文化對語言產(chǎn)生的影響十分顯著。在學(xué)習(xí)日語知識和技能過程中，學(xué)生要認(rèn)識到日本與中國在文化層面的差異性與相通性，明確中日文化差異，這種差異性對學(xué)生日語學(xué)習(xí)具有較大的影響。文化涵蓋范疇廣，借助語言進(jìn)行大范圍傳播，將正確積極的民族價值理念與生活習(xí)慣通過概念定義的形式傳遞給民眾。基于中日文化差異對比，分析了中日文化差異視角下日語教學(xué)中文化滲透的重要性，并提出了日語教學(xué)中文化滲透的策略。

關(guān)鍵詞：中日文化;差異;日語教學(xué);文化;滲透

0引言

語言也是思維習(xí)慣與宗教信仰的傳播載體。換言之，脫離了語言，國家文化難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的傳播和傳承。在日語學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要注重語言的語法結(jié)構(gòu)與詞句等語言單位，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的民族信仰與文化內(nèi)涵等深層次知識內(nèi)容，熟悉日語文化的表達(dá)習(xí)慣與思維模態(tài)。因此，在日語教學(xué)中，明確中日文化，滲透文化元素，對日語教學(xué)發(fā)展和學(xué)生日語綜合能力的提升具有實(shí)踐意義。

1中日文化差異比較

盡管中日兩國擁有源遠(yuǎn)流長的發(fā)展和交往史，但這并非意味著中日文化之間有著“同文同種”的關(guān)系。日本與中國均有各自特殊的歷史發(fā)展進(jìn)程，在漫長的歷史長河中，亦自然形成了特殊的文化屬性與文化體系。在中日長時間交流發(fā)展的情況下，中國學(xué)者總結(jié)了很多有關(guān)中日文化差異性的資料。中日兩國在交往模式與生活習(xí)慣等層面存在差異。例如，中國人在就餐過程中習(xí)慣端起碗就餐，而日本人則習(xí)慣將碗放在餐桌上，一只手扶著碗就餐。且中國人習(xí)慣使用調(diào)羹少量、多次地喝湯，日本人則直接端起碗喝湯。同時，在人際交往方面，中國人重視交際雙方的實(shí)際關(guān)系，會根據(jù)雙方關(guān)系程度進(jìn)行交流，而日本在這一方面有既定的公式化話語體系。除此之外，中日雙方在價值取向?qū)用娲嬖诿黠@的差異性。作為推崇自然的民族，在二戰(zhàn)后受到資本主義國家文化思想影響下，日本仍然走出了專屬自身的文化發(fā)展之路，這標(biāo)志著日本在推崇靈魂純凈的基礎(chǔ)上，也具備轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀且積極進(jìn)取的觀念。

2中日文化差異視角下日語教學(xué)中文化滲透的重要性

2.1有助于構(gòu)建生動的日語教學(xué)氛圍

在日語課堂交流會中，傳統(tǒng)教育模式傾向于教師發(fā)揮主體地位，學(xué)生被動地接受教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)的日語知識內(nèi)容。而這種教育模式下，教師所講內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)知識普遍是為了應(yīng)付考試，無論是教師還是學(xué)生，都未重視興趣的激發(fā)。學(xué)生無法充分地理解和消化所學(xué)內(nèi)容，普遍是機(jī)械化記憶教師所講內(nèi)容，最終導(dǎo)致教育難以達(dá)到理想化的效果。但是，若教師以中日文化差異性為基準(zhǔn)，在日語知識教學(xué)中滲透文化內(nèi)容，學(xué)生能夠在了解日語文化的基礎(chǔ)上，在懷揣求知欲與探索欲的環(huán)境中學(xué)習(xí)日語知識，從而更好地消化和理解教師課堂所講的內(nèi)容。

2.2有助于完善日語教育體系

在現(xiàn)行日語教材體系中，文化知識層面的講解相對較少，教材設(shè)置普遍注重日語對話、詞匯以及語法等知識。日語授課教師在教育活動中滲透文化元素，能夠?qū)⑷毡疚幕c日語教材知識充分融合，從而有效拓展教材的深度與寬度。教師還可在教授學(xué)生應(yīng)試知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日語民族文化。因此，日語授課教師不但要掌握日語專業(yè)語言知識，而且還要深度了解日本本土文化。唯有教師了解與正確認(rèn)知日本文化內(nèi)涵，才可有效地在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化元素的滲透。除此之外，在中日文化差異的視角下，日語授課教師通過文化滲透的教學(xué)策略，可以使學(xué)生以興趣為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)日語知識，有利于全面提高學(xué)生的日語綜合能力與學(xué)習(xí)水平。

3中日文化差異視角下日語教學(xué)中文化滲透策略

3.1加強(qiáng)師生差異性交流

在教學(xué)日語知識和技能中，授課教師要以學(xué)生的愛好和興趣為出發(fā)點(diǎn)，貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，充分遵循學(xué)生的接受水平與身心發(fā)展的客觀規(guī)律，把中日文化滲透日語課堂教育活動。一方面，教師要通過講解相關(guān)日本文化和中華民族傳統(tǒng)文化知識，使學(xué)生明確中日文化的差異性和了解不同語言文化內(nèi)涵的基本特征、鮮明特色。無論是哪種語言，均在較大程度上展現(xiàn)了國家的基本文化背景。在課堂教育實(shí)踐中，授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以客觀視角看待中日文化，借助文化滲透，使學(xué)生習(xí)得語言知識內(nèi)容。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較中日文化，在習(xí)得日語知識的基礎(chǔ)上加深記憶與印象。例如，在教學(xué)問候禮儀方面的知識時，教師可選派學(xué)生在課堂進(jìn)行情境對話。通過比較日語對話和漢語對話，學(xué)生可在掌握語言知識實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對日語知識的使用，在文化差異中習(xí)得語言的知識與技能，為日后知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3.2有效引用相關(guān)文化元素

知識是對某種文化內(nèi)涵的具體表述，是文化呈現(xiàn)的有形媒介。在日語教學(xué)中，教師應(yīng)在重視教學(xué)內(nèi)容安排的同時，有目的地進(jìn)行文化滲透。例如，在茶葉和茶具等有關(guān)詞匯和語句教學(xué)過程中，教師可滲透日本茶文化內(nèi)涵的講析、現(xiàn)場展示泡茶飲茶過程以及模擬仿真練習(xí)等活動。在這些活動中，教師可組織學(xué)生通過實(shí)踐演練了解日本茶文化，仔細(xì)觀察教師對日本文化的理解與引導(dǎo)，并闡釋自己的看法和觀點(diǎn)。通過這一系列的活動，學(xué)生在日后應(yīng)用中，可形成較強(qiáng)的聯(lián)想能力與優(yōu)秀的認(rèn)知，從而將日語知識學(xué)習(xí)與文化元素充分結(jié)合，明顯提高自身的學(xué)習(xí)效率和成果。與此同時，教師應(yīng)以學(xué)生群體實(shí)際為著眼點(diǎn)，設(shè)計針對性的教育內(nèi)容。對于知識掌握和理解較快的學(xué)生，教師可激勵其閱讀具有實(shí)用性的課外文獻(xiàn)，開拓學(xué)習(xí)眼界，或在班級中設(shè)立日語角，集中放置日語相關(guān)文獻(xiàn)書籍，以供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可掌握豐富的日本民族文化，還可了解中日文化的差異。在此過程中，可以激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時，還可實(shí)現(xiàn)日語教學(xué)的文化滲透。

4結(jié)束語

綜上所述，語言知識的學(xué)習(xí)與國家自身文化表現(xiàn)及傳承具有密切關(guān)聯(lián)性。語言是文化傳播重要的平臺與載體，而文化是語言生存與扎根的土壤，兩者密切相關(guān)。在日語教學(xué)中，教師應(yīng)以中日文化差異性為基礎(chǔ)，滲透文化元素，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語知識中形成主觀層面的理解與認(rèn)知，從而更易明確語言特點(diǎn)與使用習(xí)慣，進(jìn)而在特定情境和場合正確使用日語。

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曹海鵬 ?男 ?漢 ?2000 ?01籍貫陜西高陵 西安外事學(xué)院國際合作學(xué)院日語系 日語專業(yè) ?日語 ?本科 ?陜西西安 710077