故事引導，趣味無限

姜麗麗

摘要：在小學的語文教學課堂中，教師想要良好實現(xiàn)故事教學法，可以通過為學生們進行組織相關(guān)活動的方式，讓學生能夠活動中，在故事中受益良多，教師要結(jié)合學生的心理特征和性格特點去組織相關(guān)活動，要勇于創(chuàng)新對學習有意義的教學活動，并且要學生們積極樂觀地參與到活動中，使每個學生都感受到學習的樂趣。讓學生們在有趣的教學活動中勇于探索，發(fā)現(xiàn)新的知識。

關(guān)鍵詞：故事教學法;小學低年級;語文教學

本文闡述了故事教學法在小學低年級語文教學中的應(yīng)用原則，以識字、拼音、閱讀、口語交際為例，展示了故事教學法在小學低年級語文教學中的應(yīng)用方法，并提出了針對非故事型題材中故事教學法的應(yīng)用建議。

一、故事要具有哲理性

故事教學法的目的在于通過一個短小的故事，達到豐富學生的認知，懂得做事的道理，助力語文教學的目的。因此，故事就必須具備哲理性，讓學生在學習知識的同時學會做事做人。例如，在教學《烏鴉喝水》時，不僅可以將烏鴉是如何一步步將瓶子里的水喝到口里的，還可以引入“烏鴉反哺”的故事，引導學生具備孝心。從烏鴉這一形象身上，學習孝敬、敬老的可貴品質(zhì)。故事要在特定的場合里發(fā)生才能傳達出生動的情節(jié)和真實的情感，引起學生的閱讀興趣，置身于故事情境中，感受到學習的快樂，領(lǐng)悟課文的主題和內(nèi)涵，落實課堂教學目標。例如，在教學《秋天》時，教師就可以采集一些秋天的產(chǎn)物，如落葉、玉米等，來導入課堂故事的情境，將實際生活中的秋天景觀和與故事中的秋天聯(lián)系起來，讓課程更加秋意盎然，讓學生置身其中更加投入，對“秋天”的內(nèi)容也會理解得更加透徹。故事的趣味性，符合學生的興趣，能夠抓住學生的注意力，可以作為課堂教學的鋪墊，吸引學生的注意力。例如在教學《端午粽》的時候，教師可以編排或搜集幾個與端午節(jié)、粽子有關(guān)的小故事，如屈原的故事，端午節(jié)賽龍舟的風俗等，吸引學生們的興趣。真實性的故事才能夠打動小學生，吸引小學生的關(guān)注，因此不可以隨意捏造。比如，在學習《升國旗》的時候，教師可以講關(guān)于國旗的故事，例如開國大典上的國旗是經(jīng)過如何調(diào)整，克服怎樣的困難才準時準點升上去的，讓學生對國旗產(chǎn)生的正確認識并建立愛國情感。小學語文的課堂教學中故事種類越多樣才能滿足學生的獵奇心理，學習知識的同時，擴展視野，増加=知識儲備。例如在學習《四季》一課時，教師可以選取不同種類的故事，如春季的清明節(jié)、夏季的端午節(jié)、七夕、上元節(jié)，秋季的中秋節(jié)，冬季的春節(jié)等節(jié)日來感受四季在吃穿用行上的不同和景色的變化。也可以向?qū)W生講解關(guān)于四季的神話傳說，以及關(guān)于四季節(jié)氣的民間故事，還有冬溫夏清、冬日夏云、春暖花開、落葉知秋等關(guān)于四季的成語故事等。

二、故事教學法在語言能力教學中的應(yīng)用

語文識字教學不能孤立地進行，應(yīng)創(chuàng)設(shè)識字的語言環(huán)境。識字的最好方法是能創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學生在故事情境中來學習識字。如《日月水火》的教學中，學習日字，引入“后羿射日”的故事;學習月字，引入播娥奔月的故事;學習“水”字，引入“大禹治水”的故事;學習“火”字，引入“鉆木取火”的故事。我們可以將拼音融入故事中，引導學生趣味學習拼音。如，設(shè)計這樣一個故事：清晨的村莊舉行起音樂會，小姑娘在河邊大聲地唱“aaa……”，大公雞聽到了小姑娘的歌聲，也唱了起來：“ooo……”，大公雞的好朋友大白鵝聽到大公雞和女孩子優(yōu)美的歌聲，也在水中翩翩起舞唱起了：“eee……”。這場音樂會終于熱鬧地開啟了。下面，請同學們發(fā)揮想象力，也開始參與這場音樂會吧。通過故事，將拼音串聯(lián)，引起學生的共鳴，激發(fā)了學生的拼音學習興趣。低年級的學生在口語交際中應(yīng)該能夠大膽說話，認真聽話，樂于說話，養(yǎng)成良好的交際習慣。因此，可以在口語交際中運用故事教學法。以《小兔運南瓜》為例，讓學生們說一說小兔子能夠用哪些方法把南瓜運回家？然后把這個過程變成一個小小的故事，講給同學們聽。在這個過程中，教師要說清楚編故事的要求，讓學生認識到故事的基本要素：時間、地點、人物、故事發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果等，然后開動學生的腦筋，鍛煉口語交際的同時，豐富學生的想象力，讓學習更有趣。

三、故事教學法在小學低年級非故事型題材中的應(yīng)用建議

題目是一篇文章的文眼，對于非故事型題材的課文，似乎不能融入故事教學法，但是我們能夠從它的題目著手，圍繞題目展開故事。例如《秋天》這篇課文，雖然無法直接引入相關(guān)的故事，但是可以通過與秋日特色和秋日的節(jié)日相關(guān)聯(lián)，融入“一葉知秋”、“丹楓迎秋”等成語故事，以及中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的故事，增進學生對《秋天》的喜愛。在非故事型題材的教學中，不能忽略關(guān)鍵詞的重要作用。可以在教學時牢牢抓住關(guān)鍵詞，將其故事化，讓學生更好地理解，進而把握住課文內(nèi)容。例如在《小小的船》中，抓住“船”這個關(guān)鍵詞，引入“仙女與月亮船”的故事，給學生豐富的想象空間。有些文章屬于非故事型題材，但也可以在教學中插入故事，便讓教學更加形象生動。例如課文《四季》，融入了二十四節(jié)氣的故事、季節(jié)節(jié)日的故事，也可以講述“植樹節(jié)”、清明時節(jié)等故事，讓學生充分認識四季。在教材中，有非常多的圖片情境圖，教師可以吧突破情境串聯(lián)起來，通過故事的講述，給學生一種身臨其境的感覺，充分利用教材資源，幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。例如在學習《小小的船》的時候，根據(jù)小女孩坐在月亮上的插圖，引出“仙女與月亮船”的故事，引導學生思考，領(lǐng)悟課文主旨。

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