小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

何民

摘要：在小學(xué)語文階段培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。發(fā)散性思維在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，對于小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成具有主導(dǎo)性作用，這對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是不可忽視的一項內(nèi)容。教師可通過小學(xué)語文實際教學(xué)經(jīng)驗，探討發(fā)散性思維對小學(xué)語文的影響以及培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教學(xué);發(fā)散性思維

引言：

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的一部分，提倡從一個目標出發(fā)，通過不同的途徑，探索出解決問題的多種方法。發(fā)散性思維對于小學(xué)生的成長至關(guān)重要，有利于強化小學(xué)生的問題意識，開拓小學(xué)生的知識面，引導(dǎo)小學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，為小學(xué)生全面發(fā)展打牢基礎(chǔ)[1]。然而在實際教學(xué)中，有些小學(xué)語文教師對發(fā)散性思維的認識不足，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)與小學(xué)生實際相脫離，無法深入滲透發(fā)散性思維，導(dǎo)致小學(xué)生的課堂參與度不高，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在新的教育階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該認識到發(fā)散性思維的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極挖掘培養(yǎng)發(fā)散性思維的教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使小學(xué)生打破思維定式，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)散性思維對小學(xué)語文教學(xué)的影響

（一）有助于小學(xué)生正確理解知識

很多小學(xué)生都存在著一個共性的問題，那就是審題不清，經(jīng)?？磶籽垲}目就進行解答，導(dǎo)致出錯。這種現(xiàn)象需要引起小學(xué)語文教師的重視，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)小學(xué)生不拘泥于固定的思考方式，可以有自己的個性化見解，讓小學(xué)生在發(fā)散思維中達到最佳的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生存在的問題進行針對性的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生正確理解知識，學(xué)會審題和反思，在潛移默化中發(fā)展小學(xué)生的綜合能力[2]。

（二）有助于提高語文教學(xué)有效性

以前，小學(xué)語文課堂教學(xué)沿用填鴨式的方式，教師一味地向小學(xué)生灌輸知識，不考慮小學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不強，語文課堂出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，背離了小學(xué)語文的教學(xué)宗旨。而發(fā)散性思維的培養(yǎng)則打破了這一局面，小學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)情境和教學(xué)活動中學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，也掌握了靈活多變的解題思路。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的途徑

（一）重組語言，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中讓學(xué)生對課文中的語言進行重新組織，這樣可以訓(xùn)練小學(xué)生的發(fā)散性思維，加強小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維的變通，使小學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的過程中能夠更好地領(lǐng)悟優(yōu)秀文章的寫作方法。

比如，在對《草原》這篇課文進行教學(xué)時，教師可以將課文中的第一段內(nèi)容作為例子進行語言重組練習(xí)，然后對學(xué)生講：“同學(xué)們，你們誰見過大草原？哪位同學(xué)能用自己的話來描述一下草原是什么樣的？”學(xué)生會爭先恐后地回答這一問題，然后描繪出草原在他們眼中的形象，部分學(xué)生回答道：“草原是一望無際的”“草原就像一床巨大的綠色棉被”等。當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師繼續(xù)對學(xué)生加以引導(dǎo)：“讓我們一起閱讀文章中的第一段內(nèi)容，你們說一下文章中描述的草原和你們描述的草原，哪一個描繪更加形象？其原因是什么？文章中從哪些特點對草原進行描繪的？”通過這樣的提問，學(xué)生在閱讀了這篇文章的第一段內(nèi)容后會一致認為：文章的內(nèi)容雖然簡短但非常精練，描繪草原的語句生動且形象，通過這些語言的描述為大家生動地展示出草原的美麗形象。

（二）構(gòu)建寫作活動，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，教師不要提前設(shè)定寫作模式，而是要讓學(xué)生自主思考與探究，展現(xiàn)學(xué)生思維的多樣化創(chuàng)作，在此過程中，教師要提供一個寫作方向，為學(xué)生開展創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動。教師要改變以往封閉式的寫作教學(xué)模式，而是要設(shè)定一種開放式的寫作模式，不要讓他們失去自由想象與思考的機會，讓學(xué)生可以按照自己的想法來寫作。由于每一位學(xué)生的生活精力與家庭背景都是不同的，這也導(dǎo)致了每一位學(xué)生對于事物的認知能力也是有區(qū)別的，其思維邏輯與思維模式也存在較大差異，所以，教師不但要尊重學(xué)生的這種思維差異化，而且要尊重與理解每一個學(xué)生的表達模式，認可學(xué)生的寫作觀點，鼓勵學(xué)生能夠站在不同角度展開寫作，完全展示出自己的寫作特色。另外，教師要盡量減少一些封閉式的寫作問題，要認可學(xué)生想象與思考的合理性，在鼓勵學(xué)生大膽思考的過程中，教師也要多多和他們溝通與交流，因為教師只有參與到學(xué)生的創(chuàng)造和想象過程中去，才能夠真正發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）分析案例，發(fā)展自主思維

教師除了要求學(xué)生課上學(xué)習(xí)語文知識外，也應(yīng)要求學(xué)生課后進行語文知識的鞏固性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升其學(xué)習(xí)效率。教師可以對學(xué)生進行課后情境思考案例教學(xué)，以此增加學(xué)生的語文知識儲備量，使學(xué)生能夠從多元角度看待問題，提高學(xué)生的語文發(fā)散思維能力。雖然小學(xué)生的生活閱歷有限，但教師可以利用語文教材內(nèi)容為學(xué)生營造相關(guān)情境，在學(xué)生對教材內(nèi)容有所理解的基礎(chǔ)上，提煉課文中的主要案例，并以此為依據(jù)為學(xué)生布置案例教學(xué)，讓學(xué)生在課后進行鞏固性認知。教師可以讓學(xué)生以圖片和文字的方式記錄課后作業(yè)的內(nèi)容，通過親自學(xué)習(xí)、感悟，理解課文的深刻內(nèi)涵，提高語文知識的理解能力。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容進行對比，分別讓學(xué)生解釋自己創(chuàng)設(shè)的情境性學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義及完成作業(yè)的具體過程，以此提高學(xué)生案例知識的學(xué)習(xí)能力。教師還可以鼓勵學(xué)生開展自我評價與互相評價，讓學(xué)生進行自我認知，保證學(xué)生可以進行反思性學(xué)習(xí)，通過測評了解自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處，從而實現(xiàn)“以人之長，補己之短”的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生只有突破思維的桎梏，堅持創(chuàng)新和發(fā)展，才能夠在學(xué)習(xí)中取得長遠的進步。小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的思想，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生探究的積極性和創(chuàng)造力，給小學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)出對社會有用的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張富奇.探究小學(xué)語文高年級教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].智力，2020（21）：75-76.

[2]孫智宇.淺談小學(xué)語文作文寫作中的發(fā)散思維[J].作文成功之路（作文交響樂），2019（07）：31.