“雙減”背景下英語分層作業(yè)及有效評價策略

陳滿利 許海燕

摘要：隨著“雙減”政策的進一步實施，為了減輕學生的作業(yè)負擔，我們必須基于學生的個體差異實施英語分層作業(yè)。科學、合理的英語分層作業(yè)不僅有利于學生鞏固所學知識，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習內(nèi)驅(qū)力。另外，分層作業(yè)能及時反饋教學效果，有利于教學活動有序高效開展。有效的作業(yè)評價是一種師生之間的雙邊活動。它不僅培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，而且也考驗教師的綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景英語分層作業(yè) ?有效評價

一、英語分層作業(yè)及作業(yè)評價中存在的問題

（一）傳統(tǒng)英語作業(yè)的特點

1. 作業(yè)的形式單一，以書面作業(yè)為主;2.英語作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性和機械性; 3.作業(yè)完成的手段太過于封閉性; 4. 作業(yè)的答案過于單一和絕對性; 5. 英語作業(yè)的完成模式缺乏實踐性和合作性。

（二）傳統(tǒng)英語作業(yè)的評價特點

1.評價性語言單一，鼓勵性語言較少;2.作業(yè)的評價實效性較低;3.評價形式單調(diào)，缺乏學科特色;4.評價內(nèi)容缺乏精準性和針對性;5.不能體現(xiàn)英語學科過程性評價的可持續(xù)性;6.評價手段的局限性僅限于書面及口頭形式。

（三）英語分層作業(yè)的特點

1. 尊重學生差異，設(shè)計不同作業(yè)量和不同難度的作業(yè)。

英語作業(yè)的設(shè)計要從學生的學情出發(fā)，可以對基礎(chǔ)薄弱的學生設(shè)計難度較低的作業(yè)，讓學生“跳一跳”可以夠得著。如課本單詞、對話和課文要求會讀、會聽、會寫即可;針對中等及偏上的學生可適當增加難度。如利用思維導(dǎo)圖總結(jié)本單元所學知識、對錯題進行歸納等;對于基礎(chǔ)知識掌握牢固、理解能力強的學生課設(shè)計拓展性作業(yè)。如：根據(jù)單元話題原創(chuàng)編對話、小組合作完成調(diào)查報告等;這樣的分層作業(yè)讓不同層次的學生有效完成作業(yè)，而且，在原有水平上得到發(fā)展。學困生確保掌握課標設(shè)定的教學底線;中等生保證基礎(chǔ)扎實的前提下有較大進步;學優(yōu)生的思維品質(zhì)和動手能力得到提升。

2. 激發(fā)英語學習興趣，設(shè)計趣味性和拓展性作業(yè)。

俗話說， 興趣是最好的老師。作業(yè)的設(shè)計和評價要注重趣味性，激發(fā)學生的興趣。學生對待作業(yè)才能從被動式到主動式完成。如學生感興趣的英語趣配音，制定班規(guī)和制作海報等。既保證了課堂知識的運用，又提升了學生的動口、動腦和動手能力。作業(yè)是課堂的延伸，但教師不是主宰，要善于聽取學生的意見，由老師的單純布置轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐懻撟鳂I(yè)類型和作業(yè)內(nèi)容，讓學生自己選擇適合自身發(fā)展的作業(yè)類型和內(nèi)容。如在學習關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日時，鼓勵學生把自己喜歡的西方節(jié)日進行資料的搜集、演講、編話劇等。

3. 生活即教育，設(shè)計實踐性和合作性作業(yè)

英語學習的根本目的是運用。不能把眼光只局限在課本知識題目的鞏固練習。這種做法忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計要貼近生活，源于生活，注重實踐和學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。如制作英文邀請函，英文生日卡片，英文介紹制作美食等。設(shè)計實踐性作業(yè)可以培養(yǎng)學生的思考能力和動手能力。眾所周知，獨學則無友。小組合作完成調(diào)查問卷，編課本劇等都能夠鍛煉學生的團隊寫作能力和人際交往能力。

二、英語分層作業(yè)及有效評價作業(yè)重要性

1. 根據(jù)新課改的進一步實施，提升英語課程中作業(yè)評價功能也迫在眉睫。傳統(tǒng)的評價體系不能很好的適應(yīng)學生的發(fā)展。為了適應(yīng)新的形式和促進學生的全面發(fā)展，新課標提倡“立足過程，促進發(fā)展”。這是評價理念、評價方法與手段及實施過程的轉(zhuǎn)變。

2. 從英語學科的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，合理、有效的評價不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學習過程中體會到成就感、增強自信心、培養(yǎng)學生的合作精神是必不可少的。

3. 教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的一種積極的態(tài)度。創(chuàng)造性、個性化的作業(yè)及評價讓每個學生有不同程度的收獲，且讓學生有良好的情感體驗。有效的作業(yè)評價的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務(wù)，而且在于潛移默化地影響學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)他們學會生活，學會做人。

4. 英語分層作業(yè)和有效作業(yè)反評價是一種師生進行學識交流、情感溝通、智趣相融、教學相長的發(fā)展過程。作業(yè)是師生之間無聲的溝通工具，師生可以借助作業(yè)進行平等的對話和交流。有效的作業(yè)評價有利于師生溝通思想、探討問題、教學相長。

5. 根據(jù)全日制義務(wù)教育《英語新課程標準解讀》，對學生作業(yè)進行科學、全面的評價能對學生起到激勵教育的作用。因此，英語作業(yè)的評價功能重在幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、展示自我和發(fā)展自我潛能，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、英語作業(yè)有效評價的策略

（一）積極構(gòu)建促進英語學科核心素養(yǎng)的過程性評價

對學生英語學科的過程性評價是指對學生學習過程中所經(jīng)歷的學習行為及其成效進行評價。根據(jù)新課標的要求，英語學科的作業(yè)評價的內(nèi)容來看，需立足學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度開展。

1. 多維度評價，多角度關(guān)注

從英語學科核心素養(yǎng)出發(fā)，作業(yè)的廣度需考慮不同的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的口語表達能力，必須建立可操作的口語作業(yè)評價量表;為了保證學生基礎(chǔ)知識的掌握和有效評價，必須根據(jù)學情建立書面寫作及聽寫評價;除課外作業(yè)外，課堂評價也必不可少;實踐性作業(yè)的評價，有評獎和展示等一系列的可操作的作業(yè)評價。會對學生的學習起到積極的診斷、激勵和強化作用。

2. 多角色共同參與，多元化客觀評價

在英語分層作業(yè)后，應(yīng)積極發(fā)動學生代表、同學、家長和多媒體等多渠道評價模式。教者有心，學者有益。教師的作業(yè)評價蘊含著對教育的態(tài)度、對學生的關(guān)注、對知識的尊重。那么，全批全改所有學生的作業(yè)就是對學生的一視同仁和公平公正的體現(xiàn);偶爾的抽查性面批面改某些“特殊”作業(yè)，也是在對不同層次的學生特別的關(guān)愛;學生之間相互評價，有利于學生從同伴的角度更真實客觀的評價自己的作業(yè)。同時，增進了同學友誼;父母能積極參與學生的作業(yè)評價，對于學生而言是難得的親子交流機會，便于家長更好的引導(dǎo)孩子;自我評價作業(yè)是引導(dǎo)學生學會自我肯定、自我賞識、自我改正、自我提升。因此，多角色參與客觀評價會成為師生、生生、親子共同合作的旅程。

3. 多分層評價，照顧不同層次學生

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“對于一個學生來說，五分就是成就的標志，而對于另一個學生來說，三分就是了不起的成就?！币虼?，因“層”而練、因“層”而測、因“層”而評，從而使教育教學更適合每個學生的需求與成長。從科學、客觀的角度出發(fā)，對于不同層次的學生作業(yè)應(yīng)有不同的評價標準。分層評價的目的在于鼓勵學生不斷的改進不足，提升對待作業(yè)的態(tài)度，不同層次的學生會通過老師個性化的評價變“要我做”為“我要做”;從“我要學”到“我想學”、“我會學”到“我樂學”的良性發(fā)展。

4. 多優(yōu)點評價，規(guī)范評價語言

常言道，教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶;教師的語言如火炬，能照亮學生前行的路。然而，在繁瑣的重復(fù)性的作業(yè)評價中，我們大多數(shù)的老師采用“√”或者“×”，外加“等級+日期”作業(yè)這樣冷冰冰的被對待。這樣的評價方式只注重學習的結(jié)果，并沒有關(guān)注學生學習的情感態(tài)度。那么，我們必須要提升教師自己的作業(yè)評價藝術(shù)。如：有問題的部分，用下劃線表示;精彩的詞句，用波浪線表示;標點符號錯誤，用圓圈表示;還可以用風格各異的簡筆畫表達教師對學生作業(yè)的肯定，優(yōu)美的文字等方式相結(jié)合。教師以欣賞者的態(tài)度評價作業(yè)，傳遞的是力量，是贊賞，是關(guān)注，是肯定，是智慧。因此，學生能從字里行間感受到教育的溫度。

（二）建立多維度評價體系，關(guān)注學生英語學習的持續(xù)性

1. 關(guān)注學生作業(yè)評價的可持續(xù)性，讓學生有積極的情感體驗

“積分制”是商家常用的一種營銷手段。但是，它可以遷移到英語學科的作業(yè)評價中來。在班級與學生共同制定統(tǒng)一的、可操作的《英語作業(yè)評價積分登記表》，可根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量（字跡書寫，完成速度，完成質(zhì)量，訂正效果，創(chuàng)新問題）等、由學生和老師進行雙向的真實記錄。可由單次評價到多次評價，定期進行評比和數(shù)據(jù)分析。學生不僅可以直觀地看到自己的進步，并能極大的提升學習的喜悅感和成就感。而且，能調(diào)動學生更多的關(guān)注學習過程與學習結(jié)果的正向促進作用。

2. 建立長期評價機制性，讓學生體會知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性

建立《學生個性化英語學習成長檔案袋》，不僅關(guān)注英語作業(yè)的評價過程也關(guān)注其結(jié)果。學生的成長是需要將人文性和綜合性統(tǒng)一起來，持續(xù)的、有可視化的材料更能指導(dǎo)我們引導(dǎo)學生、塑造學生。除英語作業(yè)的常規(guī)化評價外，學生的階段性評估材料也非常重要。因此，《學生個性化英語學習成長檔案袋》不僅可以及時的讓學生看見自己階段性學習收獲。同時，也能真實反應(yīng)他所要解決的問題;其中，可以包括學生評估資料的原材料和個人反思等。另外，《學生個性化英語學習成長檔案袋》也可以成為學生享受學習成就感的重要材料。將學生的英語學科競賽照片及證書，理想的英語評估材料、個人英語配音、歌曲或演講音頻資料，學習的筆記本、摘抄本、聽寫本等能夠激發(fā)學會對英語學習的熱情和成就感。

3. 豐富評價形式和內(nèi)容，讓學生英語核心素養(yǎng)得到提升

多樣的評價形式，包括過程性評價、階段性評價和結(jié)果性評價。在評價內(nèi)容上，不僅有筆試，也應(yīng)包含口語、聽力?？谠嚳疾鞂W生口頭運用語言的能力;聽力著重檢測學生獲取信息和理解信息的能力;筆試考察學生在語境中實際運用語言的能力和讀、寫技能。多元化的評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同關(guān)注學生的學習過程。做好常規(guī)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。從而，讓分層作業(yè)和有效評價幫助學生自驅(qū)型成長和綜合能力的提升。

英語作業(yè)分層設(shè)計與有效評價，是一種創(chuàng)造性、藝術(shù)性行為，它考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學科育人和在“雙減”背景下，教師通過分層作業(yè)和有效評價，為學生提供自我表達的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生成為學習的主人、生活的主人。因此，教師可通過分層作業(yè)和有效評價讓教與學綻放美麗的智慧之花。

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