賞讀入境 自讀悟情

張寶麗

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進，在課堂教學中落實“核心素養(yǎng)”教育教學活動，能夠為教師后期教學活動的開展明確方向。新課改背景下，小學語文教學中的核心素養(yǎng)具體是指課程的核心精神，教育教學中教師應當貫徹核心素養(yǎng)，而小學語文新課改中明確指出，在課堂教學中教師應當增加學生的閱讀量，以提高學生閱讀水平。為此，作為小學語文教師，在教學中教師應當立足于閱讀教學實際，選擇多樣化的教學方法實現(xiàn)閱讀欣賞教學，加深學生對語文閱讀文本的理解。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;欣賞教學

從概念角度進行分析，語文閱讀欣賞具體是知識學生在閱讀過程中體會文章魅力.長久以來，閱讀教學是小學語文教學的重難點，在以往教學中教師大都是要求學生對所需要閱讀的文本進行一遍遍閱讀，以理解文本，這種教學方式下無法培養(yǎng)學生的學習能力以及閱讀素養(yǎng)。所以，小學語文教師在教學中需要重視對學生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，進而使得學生學會如何通過文字表達情感，進而感染他人。

1.小學語文小說閱讀教學現(xiàn)狀

1.1 大都以解題為目的展開教學

為了讓學生在考試時取得優(yōu)異成績，在實際閱讀教學中，教師教學活動的開展的目的大都是為了解決問題，因此，教師以解決問題為目的制定了教學方法，以提高學生的考試成績，卻未能考慮學生的文學素養(yǎng)，未能意識到對學生進行啟發(fā)性教育的重要性。傳統(tǒng)單一教學模式不僅與素質教育要求嚴重偏離，也會影響學生知識的獲取。從學生角度進行分析，學生應當通過問題解決問題，再閱讀文章，并找到答案。但是，在實際小說閱讀教學中，學生對文章的理解非常淺顯，更無法理解其中所闡述的含義，進而影響學生閱讀質量。

1.2 未能注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中，教育工作者逐漸意識到閱讀興趣培養(yǎng)對提高學生學習質量的重要作用，但是許多小學語文教師普遍認為，小學階段的學生對外界事物的認知能力較差，教師認為閱讀本身的作用并不明顯，其屬于學生課程學習的主要內容。在學生閱讀環(huán)節(jié)，學生會逐漸產(chǎn)生枯燥、無聊之感，這就導致學生會對閱讀產(chǎn)生排斥心理，如果不無法及時矯正，學生的閱讀效率也會隨之降低。

2.小學語文教學中閱讀欣賞教學策略

2.1 優(yōu)化課堂教學，落實閱讀欣賞教學

對于小學語文課堂教學而言，要想取得良好的教學成果，首先，教師應當讓學生積累一定的文學知識，之后，幫助學生掌握正確的閱讀方法以及閱讀技巧，而且讓學生擁有發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維，使學生可以從多個層次、多個角度來分析和理解課文，進而產(chǎn)生除標準答案之外的結論以及看法。要想達到這一教學目的，教師需要把握好課堂教學，通過對課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力。在課文講解時，教師應當摒棄以往教學中“閱讀、背誦、單一”的教學模式，枯燥的教學過程不僅會影響學生課程學習積極性，還會弱化學生本身的思考能力、感知能力，使得學生片面的認為，學好語文只需要進行閱讀、背誦、記憶即可。因此，教師需要對傳統(tǒng)課堂教學模式進行轉變，不能盲目的要求學生背誦閱讀知識以及閱讀解題技巧，不再以成績對學生整個學習過程進行評判。為此，教師在教學中可以向學生進行課文情境描繪，將學生的注意力吸引到教材文本所描述的場景之中，進而通過對文章的剖析使學生體會到作者當時的心情以及感受，進而提高課堂教學效果。

例如：在《日月潭》課文教學中，教師可以先要求學生閉上雙眼，由教師朗讀或是選擇學生代表進行情感朗讀，讓學生在自己腦海之中繪制出文章所描述的日月潭盡相景象。同時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找日月潭景色視頻，借助場景的觀看來提高學生對其的認識。通過多樣化的教學方式，為學生閱讀活動的開展構建情境，如此一來，不僅能夠使得原本單一的課堂重新煥發(fā)生機，更能夠加深學生對課文知識的理解，使得學生主動投入到課堂閱讀欣賞之中。

2.2 組織課堂活動，提高學生閱讀欣賞能力

在當前教育領域之中，課堂教學不再是單一的教師知識講解，而是需要通過一系列的課堂活動來完成。從我國教育發(fā)展的角度進行分析，傳統(tǒng)意義上的勞逸結合就是游戲化教育的開端。小學語文閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，首先需要做的就是幫助學生擺脫思維的舒服，張開想象的翅膀，進而保證學生能夠在文本閱讀中有所收獲、有所體會。所以，在小學語文閱讀教學中教師可以嘗試將活動作為知識傳遞的載體，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中完成學習，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀欣賞能力的教學目標。

以《守株待兔》教學為例，由于該則故事是以文言文的形式呈現(xiàn)出來的，因此，許多閱讀能力不足的學生無法體會到故事之中所蘊含的道理，顯然，這對培養(yǎng)學生閱讀欣賞能力是非常不利的。為了解決這一問題，幫助各個層次的學生準確這一閱讀文本的內涵，教師可以組織“角色扮演”閱讀活動，鼓勵學生選擇一個角色進行場景的二次演繹，而其他同學則需要對表演學生所演繹的故事進行打分評價。

3.結語

小學語文課堂教學中教師應當秉持“以學生為本”的理念，從學生實際情況入手，為學生打造高質量課堂。在閱讀教學中，教師需要嘗試對教學方式進行轉變或是優(yōu)化，強化對學生閱讀欣賞能力的培養(yǎng).

參考文獻：

[1]謝賢煒.小學語文閱讀欣賞教學的創(chuàng)新實踐[J].當代家庭教育，2020（17）：138.

[2]楊小龍.關于小學語文課堂小說欣賞教學的思考[J].當代家庭教育，2019（22）：69.

陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題2021年度課題《小學三年級統(tǒng)編教材基于語文要素的“賞讀”教學實踐研究》編號：SGH21Y0797