淺析小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)

朱金運

摘 要：教育觀念隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷轉(zhuǎn)變也在潛移默化地發(fā)生著變化，從小學(xué)低年級至小學(xué)高年級五六年級的學(xué)生。那么顯而易見，從被動接受知識向自發(fā)探索知識而轉(zhuǎn)變。高年級學(xué)生的頭腦生理發(fā)育得更加完善，思想上更加獨立成熟，渴求探索未知的問題，學(xué)習(xí)更多的新知識。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)科目上，隨著算法知識難度增加，邏輯復(fù)雜多樣。高年級學(xué)生不僅只能是簡單地去接受教師的直接經(jīng)驗，而且要獨立思考，探索知識，積累間接知識經(jīng)驗。本文就淺析小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)展開論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識;小學(xué)高年級學(xué)生;獨立自學(xué);探索研究

引言

在當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程知識的教授主要呈現(xiàn)著師生合作的教學(xué)模式，而不僅是過去枯燥的教師舞臺。小學(xué)高年級主要是指五六年級的學(xué)生，在大部分小學(xué)學(xué)校課堂上。尤其是在高年級學(xué)生中，學(xué)生開始漸漸占有絕對的主要地位，教師引導(dǎo)輔助，新興著所謂的獨立自主，學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)模式。即當(dāng)今國家社會新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們要做課程的主體。在教師的指引中，發(fā)揮自我的主觀能動性，使用學(xué)生們的所有感受器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，獨立自動的去獲取一定知識。這同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中所積累的屬于自我間接經(jīng)驗，小學(xué)高年級學(xué)生將會從這種新學(xué)習(xí)模式獲取益處，培養(yǎng)從小自我思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過分析了解小學(xué)高年級學(xué)生的獨立思考，探索知識的學(xué)習(xí)方式，研究并發(fā)現(xiàn)了能夠更加良好地實現(xiàn)此種新興課程模式的路徑及其意義。

一、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀及不足

為響應(yīng)國家教育局所發(fā)布的新課程課改理念的改革新方向，在大部分地區(qū)的各類各級小學(xué)教育機構(gòu)已經(jīng)將新理念慢慢滲透于小學(xué)的高年級課堂之中。慢慢改掉陳舊枯燥的課程教學(xué)模式，不再是死板地將課本上的知識點傳教給高年級的學(xué)生們。小學(xué)五六年級的教師，甚至于靠近低年級學(xué)生教師，開始漸漸地注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)問、提問環(huán)節(jié)。在教授一節(jié)新知識之前，通過做好引入課堂的設(shè)問與疑問，激發(fā)了小學(xué)生們的獨立探索，自我學(xué)習(xí)的精神。課程過程中，學(xué)生們的自主參與度逐步提升，課堂從老師的展示舞臺變?yōu)閷W(xué)生們的自我舞臺。但仍有一些問題不斷涌現(xiàn)，學(xué)生接受能力參差不齊、課堂效率的低下、師生間的配合不齊...，不斷改善，不斷提升，實現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自我探究的方式將猶如雨后春筍般地映入眼簾。

二、實現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的踐行路徑

2.1教案設(shè)計合理化，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)問化

小學(xué)高年級教師是實現(xiàn)這一新興課程模式的重要參與者，教師在教學(xué)上的決策和合理的改變是至關(guān)重要的。教師在進行課程的講授之前，都要先進行課程教案的設(shè)計與編寫。對于整個一節(jié)課的時間做好合理的分配，包括課前引入、概念知識、回答問題、課堂總結(jié)、鞏固提升。那么現(xiàn)如今更加傾向于不斷設(shè)問，讓學(xué)生們自我思考，獨立總結(jié)，最后加以老師的輔助點撥，注重于提升學(xué)生對于知識的自我理解，自我思考。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊第五章《分數(shù)意義》中，用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，用生活中分數(shù)設(shè)置問題，引發(fā)了學(xué)生們的獨立自我思考。通過設(shè)問，前后結(jié)構(gòu)問題的合理化，鍛煉了學(xué)生們的主觀能動的特性，也更好地進行了高年級學(xué)生的自我探索學(xué)習(xí)。

2.2小組間互幫互助，學(xué)生間因材施教

教師與學(xué)生們間的相互配合固然重要，但學(xué)生間的協(xié)作也不可小覷。教師通過入班成績將不同程度的學(xué)生合理分配至各組，實力相當(dāng)。在課堂上提出問題，利用小組合作的模式，不同程度的學(xué)生提出自我思考，讓學(xué)生相互辯駁，引發(fā)自我思考。教師對于不同的學(xué)生進行因材施教，根據(jù)學(xué)生能力，合理提升或降低問題難度，使學(xué)生得到有效的自主思考。增強自我自信心，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的動機。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊關(guān)于長方體的章節(jié)中，設(shè)立中等程度的長方體“結(jié)構(gòu)問題”，通過自我探索、小組討論、相互思考、表達想法，最終得出正確答案。對學(xué)生的因材施教，學(xué)生們的自我思考，與小組成員間的辯論，可以引起更激烈的大腦自我意識的轉(zhuǎn)動，推動著這一課堂模式的不斷發(fā)展與實踐。

2.3進行心理積極正向的評定，營造班集獨立思考的氛圍

課程學(xué)習(xí)模式的踐行、轉(zhuǎn)變以及發(fā)展，同時也與學(xué)生所處班集體的環(huán)境氛圍密切相關(guān)。研究調(diào)查曾顯示，環(huán)境對于人的發(fā)展起著后天定向的作用。同理而言，教室的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣及學(xué)習(xí)思考方式有著重大影響。數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極主動地表達自我思考的答案想法，無論對錯，可采用積分進行正向評定，注重整個班集體學(xué)習(xí)思考氛圍的建設(shè)，鼓勵促進學(xué)生們的主動自我地去思考。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊教材中歸納與復(fù)習(xí)總結(jié)中，學(xué)生通過自我的努力思考與獨立探索，采取小組與個人積分制度，復(fù)習(xí)知識，積攢學(xué)分。與此同時換取了棒棒糖、賀卡、獎狀、玩偶等。足以可見，后天影響學(xué)生的自我思考的行為還有學(xué)習(xí)感覺，班集體共同的努力，給予高年級五六年級的學(xué)生正向的評定。從心理上暗示，并間接促進他們進行獨立自主地探索思考。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級學(xué)生所采取的自我思考，自我探索的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，正在不斷地被大部分小學(xué)學(xué)校所效仿和學(xué)習(xí)。分析實施的教學(xué)現(xiàn)狀，取其精華，去其糟粕，不斷完善，升華教學(xué)模式的理念。倡導(dǎo)響應(yīng)國家相應(yīng)的教育方針，積極地去主動探索更加完美的踐行方法。

參考文獻

[1]吳雙.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].文淵（中學(xué)版），2020（1）：652-653.

[2]朱磊鑫.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].百科論壇電子雜志，2020（16）：1080.