淺談思維導圖在中職英語教學中的應(yīng)用

高曉琴

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，教學改革的不斷深入，人們越來越重視教育方法、手段及策略。思維導圖已經(jīng)在教學中得到了廣泛的應(yīng)用。尤其在我們的中職英語教學過程中，教師巧用思維導圖，有助于調(diào)動學生學英語的興趣，有利于將復雜的知識簡單化，從而提高英語教學效果。因此，思維導圖也將起著其他任何教學方法不可替代的獨特作用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;中職英語;教學應(yīng)用

1 思維導圖的概述

1.1思維導圖的含義

思維導圖又稱腦圖、心智地圖，是一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。它以放射性思維為基礎(chǔ)，運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

1.2思維導圖的作用

思維導圖在現(xiàn)代教育教學中應(yīng)用非常普遍。它可以充分發(fā)揮大腦的最大潛能，促進人類想象能力以及邏輯能力的均衡發(fā)展。思維導圖屬于一種有效的思維工具，它形成的畫面就像是大腦結(jié)構(gòu)圖，符合人類大腦思考方式。我們在教學中合理地設(shè)計、應(yīng)用思維導圖，這樣可以大大提升我們自身的學習能力、理解能力、想象能力以及邏輯思維能力，從而不斷提高我們自身的綜合素質(zhì)。

2 思維導圖在中職英語教學中的應(yīng)用

2.1利用思維導圖記憶英語單詞

在英語學習中，許多同學對于單詞的記憶感到非常困難，覺得記得沒忘得快，一味地死記硬背。其實，英語單詞的記憶也是有方法的，它可以通過應(yīng)用思維導圖法來記憶。

那么，如何利用思維導圖快速的記憶單詞呢？我們可以利用單詞分拆法——就是根據(jù)構(gòu)詞法進行分拆，如前綴、后綴、合成詞、詞根詞干進行分拆，有些詞的意思相同，詞性不一樣，只需記住一個詞即可。一般建議學生記憶其動詞，了解動詞的衍生詞即可。

我們也可以根據(jù)詞的長相進行分拆，還可以根據(jù)單詞的發(fā)音單元進行分拆。分拆過程中，我們可通過思維導圖加以區(qū)分，通過設(shè)計不同的顏色、不同的圖形，表達不同單詞的詞義，兩個單詞的應(yīng)用差異一目了然，這樣不僅降低了學習的難度，也能保持學生學習英語的熱情、提高學習能力。

2.2利用思維導圖背誦英語課文

中職英語課文怎樣背誦才最科學最有效？英語課文背誦的最強武器就是思維導圖，那么我們?nèi)绾螒?yīng)用思維導圖背誦英語課文呢？

首先我們通讀文章，理解意思，中職學生的英語基礎(chǔ)基本較弱，我們可以要求學生多讀幾遍了解其句型結(jié)構(gòu);然后劃取關(guān)鍵詞，根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)來尋找合適的關(guān)鍵詞（切記只劃單個的單詞）;然后按照順序確定歸類，大概幾個分支處理;確定中心主題，歸類;然后繪制留下記憶的線索，從右上角先畫第一個分支，然后按順時針順序畫第二個分支、第三個分支、第四個分支等等，然后我們填充相應(yīng)的關(guān)鍵詞，這樣文章結(jié)構(gòu)就一目了然了，學生也能夠更好的把握整篇文章脈絡(luò)，復習效果事半功倍。

思維導圖在背誦英語課文中的應(yīng)用，有助于學生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，把整個文章的內(nèi)容都精簡概括出來，且提煉的都是文章的要點，這無形中也是在提升我們概括總結(jié)的能力。通過思維導圖，把原本枯燥抽象的英語課文變成了一幅圖畫，形象直觀的展現(xiàn)了課文的風貌，大大降低了學生背誦課文的難度，這樣學生背誦課文就會感到十分輕松。

2.3利用思維導圖提高英語閱讀水平

在英語閱讀中，教師要教會學生根據(jù)不同的閱讀文章及學習要求，繪制相應(yīng)的思維導圖，學生在粗略閱讀文章的基礎(chǔ)上，概括總結(jié)中心思想，再圍繞思維導圖劃分文章的層次結(jié)構(gòu)，找出繪制思維導圖的關(guān)鍵詞，將不同的層次結(jié)構(gòu)設(shè)為不同的閱讀節(jié)點，深入、細致地再次閱讀文章，把握每個細節(jié)。這種方法不僅可以幫助學生通過相應(yīng)的思維導圖理清將要閱讀的文章脈絡(luò)，同時，在應(yīng)用思維導圖的過程中可以把英語文章中不重要的部分篩選出去，只留下整篇英語文章的“支架”，從而降低了學生閱讀的壓力，幫助學生進行輕松閱讀。

同時，思維導圖在閱讀學習過程中可以加深理解，增強閱讀學習的效果。另外，思維導圖可以充分調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而使學生愛學、樂學、會學，通過實踐應(yīng)用，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，最終可以達到我們教學的效果。

2.4利用思維導圖提高英語寫作水平

寫作主要考察學生對英語單詞、語法及句式的掌握情況。從傳統(tǒng)的英語寫作教學來看，很多教師給學生提供寫作樣本，讓學生“背英語作文”，而不是“寫英語作文”，這種方法抑制了學生的想象力與創(chuàng)新力，也不利于促進其個性化發(fā)展。

為了提高英語寫作教學的效率，鍛煉學生良好的英語寫作能力，我們將思維導圖引入英語寫作中。要寫好英語作文，首先需要學生達到一定的詞匯量。其次，教師在教學中要引導學生圍繞寫作話題設(shè)計相應(yīng)的思維導圖，所解決的主要問題是：文章的標題、核心句，構(gòu)成主要分支、每個分支涉及的關(guān)鍵詞等。誘發(fā)學生設(shè)計寫作思路，他們根據(jù)思維導圖的結(jié)構(gòu)安排文章結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進一步完善細節(jié)，找準關(guān)鍵點，然后利用學生頭腦中的詞庫素材，合理利用詞匯、語法等，完成整篇文章則水到渠成。

然而，提高寫作不能過于心急，這不僅需要學生課后多掌握詞匯、語法、句型等，還要求他們要多閱讀、多積累、多練習，同時，教師在平時多耐心地指導與啟迪，完成一篇優(yōu)美的英語文章則指日可待。

綜上所述，思維導圖在中職英語教學中的應(yīng)用具有積極意義，它在培養(yǎng)學生抽象思維、形象思維以及搭建英語知識體系方面起到重要作用。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標靈活引入思維導圖，幫助學生、教會學生理清學習思路，提高學習效率。

參考文獻：

[1]博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]吳珊：思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J]，英語廣場，2017（08）： 136-137.

[3]范曉晶：思維導圖式板書在初中英話課堂教學中的應(yīng)用[J]英語教師，2017. 17（07）： 115-119