基于“以讀促寫”在農(nóng)村小學作文教學運用研究

莫小媚

摘要：作文教學是小學語文教學中的重頭戲，一直是教學的重難點，尤其是農(nóng)村地區(qū)。在農(nóng)村小學作文教學中，通過采取“以讀促寫”的方式，能夠有效地解決“寫什么”與“怎么寫”這兩大難題，所以，教師必須要重視“以讀促寫”?；诖?，本文從農(nóng)村小學作文教學視角出發(fā)，簡要分析了作文教學中的現(xiàn)存問題，重點提出了如何運用“以讀促寫”的具體策略，僅供參考。

關鍵詞：以讀促寫;農(nóng)村地區(qū);小學作文

引言

所謂“以讀促寫”，屬于一種新穎的教學方法，指的是將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合到一起，著眼于學生寫作能力的提升。具體來講，教師在引導學生閱讀時，需要將寫作思想有效地滲透進來，引導學生對文章主題、段落、表達方式等進行分析，在此基礎上，對學生提供針對性的寫作中指導，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，使學生增強對寫作技巧的熟悉與應用，一方面提高學生學以致用的能力，另一方面學生寫作水平的持續(xù)提升。

一、農(nóng)村小學作文教學中的現(xiàn)存問題

（一）寫作訓練模式低效

隨著新一輪教學改革的不斷深入，與以往相比，小學生寫作水平有了明顯的改進。但是，受限于教學觀念、教學條件，在部分農(nóng)村地區(qū)的小學作文教學中，仍然主要采取傳統(tǒng)教學法，講寫作方法、技巧直接傳授給學生。學生處于這樣的寫作教學模式中，其自身思維能力的拓展受到一定阻礙，不利于學生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不僅教學質(zhì)量無法得到有效保證，還不利于學生今后的發(fā)展。

（二）學生缺乏寫作興趣

在部分農(nóng)村地區(qū)，小學作文教學存在著明顯的重技巧、重方法的傾向，很大程度抑制到學生寫作水平的提升。而且，這樣的教學模式具有機械性特點，與小學生喜歡探索與挑戰(zhàn)的個性特點不符。久而久之，學生在寫作學習中無法提起精神，常常出現(xiàn)走思情況，甚至產(chǎn)生厭學情緒。另外，受到客觀因素的影響，處于農(nóng)村地區(qū)的小學生獲取知識的途徑較少，生活經(jīng)驗往往不夠豐富，導致學生作文素材比較匱乏。

二、基于“以讀促寫”在農(nóng)村小學作文教學中的運用策略

（一）深入挖掘課本內(nèi)容，利用閱讀促進寫作

收錄到小學語文教材中的文章，每一篇都是精挑細選編制而成，其中蘊含著極其豐富的人文內(nèi)涵。因此，教師在開展作文教學時，應該深層次挖掘教材內(nèi)容，用其中的人文內(nèi)涵熏陶與感染學生，同時引導學生研究作者運用的表現(xiàn)手法，通過有效性的閱讀活動，促進學生寫作能力的提升。具體來說，首先教師需要引導學生反復朗讀文章，在此基礎上，讓學生嘗試著理解其中所寄托的思想情感，并展開積極、深入的思考，然后讓學生對文章進行仿寫，一方面加深對文章的內(nèi)容，另一方面提升學生寫作能力。以《蝙蝠與雷達》這一文教學為例，教師可以先引導學生有感情地朗讀文章，在此基礎上，引發(fā)學生進一步的思考：“蝙蝠與雷達存在著怎樣的科學聯(lián)系？人類又是怎樣從蝙蝠身上受到啟發(fā)的？”閱讀教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，以“蒲公英和降落傘”為題目，組織學生進行相應的寫作訓練，通過仿寫的方式，提升學生寫作能力。

除此之外，還應該注重素材積累。在學習寫景的文章時，側(cè)重于引導學生分析寫景方法，摘抄與描寫景物特點有關的優(yōu)美語句;在學習寫人的文章時，側(cè)重于引導學生分析與苗雪任務特點相關的語段，尤其是積累細節(jié)描寫的語句。與此同時，在學生積累作文素材的過程中，教師要鼓勵學生從摘錄的內(nèi)容入手，選擇性地進行背誦，防止出現(xiàn)形式化的積累方式，將摘錄的作用充分發(fā)揮出來。

（二）培養(yǎng)學生寫作興趣，強化寫作教學效果

濃厚的寫作興趣，是學生寫作的最持久的驅(qū)動力。因此，教師在開展作文教學時，應該注重學生寫作興趣的激發(fā)，對此，可以將閱讀與寫作密切聯(lián)系起來，不斷拓展學生寫作思路，引導學生分析文章布局結(jié)構(gòu)，發(fā)揮閱讀的帶動作用，不斷強化學生寫作效果。例如，在教學《四季之美》時，教師先引導學生細細品讀文章內(nèi)容，并進行細致地賞析，讓學生將優(yōu)美語句摘抄下來，從而積累寫作素材。接下來，帶領學生對文章結(jié)構(gòu)進行分析，深入探究文章傳達的中心主旨，鎖定文章寫作角度，了解作者展現(xiàn)四季之美的方式。在這個過程中，教師要引導學生在閱讀的同時展開思考，對文章大意有一個初步了解，鞏固課堂所學知識。最后，引導學生回憶生活經(jīng)歷，圍繞“家鄉(xiāng)四季之美”這一主題，完成作文的寫作，并相互分享家鄉(xiāng)在自己心中的印象。這樣一來，通過與學生實際生活十分貼近的方式，為學生寫作注入動力，還具有生動、有趣的特點，容易激起學生的寫作興趣。

（三）教會學生運用方法，提高學生寫作能力

在閱讀教學過程中，教師要將高效的閱讀方法傳授給學生，只有這樣才能為學生閱讀效率提供良好的保障，同時讓學生深入解讀文章題目、開端、結(jié)尾等部分內(nèi)容，使學生對文章結(jié)構(gòu)有一個清晰的認知，從而更好地了解文章寫作主旨，以及文章中出現(xiàn)的寫作手法，對學生后續(xù)的靈活運用奠定基礎。只要學生鍥而不舍地堅持下去，就勢必會獲得意想不到的成果，從而可以不斷豐富自己的閱讀經(jīng)驗，并循序漸進地增強對寫作技巧的掌握。例如，在教學《蟋蟀的住宅》時，可以指導學生對本文內(nèi)容進行更細致地分析。例如，題目運用了擬人手法，直接交代了文章的主人公。文章開頭運用親切的話語直指文章主題，激起閱讀者的好奇心。結(jié)尾處巧妙運用了擬人手法，把蟋蟀當做人進行描寫，表達出作者對蟋蟀的喜愛，以及對其吃苦耐勞精神的贊美。通過細致的分析，能夠幫助學生對文章形成深入理解，更好地掌握文章運用到寫作手法，并學會今后運用到后續(xù)寫作中，為學生寫作能力的提升奠定基礎。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學語文作文教學中，為了取得理想的教學效果，教師需要對教學現(xiàn)狀有一個清晰的認知，有必要采取“以讀促寫”的方式，積極探索與尋找讀寫兩者的結(jié)合點，實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，使寫作無痕滲透于閱讀教學，不斷強化寫作教學的實效性。在具體教學中，教師可以從挖掘課本內(nèi)容、激發(fā)學生寫作興趣、教會學生運用方法等方面入手，致力于學生寫作質(zhì)量的提升，更好地解決“寫什么”與“怎么寫”的問題。

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