高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

林洪鵬

摘 要：高中地理是一門圖文結(jié)合的綜合性課程，通過圖片來體現(xiàn)地理知識中的空間概念是該學(xué)科的主要特點。因此，本文從學(xué)科特點出發(fā)主要分析教師如何通過培養(yǎng)學(xué)生讀題能力幫助學(xué)生更好的掌握地理知識，進而實現(xiàn)高中地理教學(xué)高效化。

關(guān)鍵詞：高中地理;讀圖能力;培養(yǎng)

前言

深化教育改革、推進素質(zhì)教育是現(xiàn)行教育的發(fā)展方向。因此，教師在進行高中地理教學(xué)時，要注重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和讀圖能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生思維拓展，從而幫助學(xué)生掌握高中地理知識，推動高中地理教育發(fā)展進程。

1學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教師缺乏培養(yǎng)意識

傳統(tǒng)教育觀念下，教師對培養(yǎng)學(xué)生能力的認識不強，片面地認為學(xué)生讀圖能力的高低主要取決于學(xué)生對地理知識的掌握程度，想要提高學(xué)生的讀圖能力，只需要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建地理思維框架就可以以實現(xiàn)，并沒有認識到隨著教育改革的深入，地理圖表其實已然成為地理知識的另一種表達形式，而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力也成為了地理課程教育教學(xué)的重要組成部分。因此，教師傳統(tǒng)觀念下對于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力意識的缺乏，會阻礙學(xué)生全面理解和掌握地理知識能力的形成。

1.2教師培養(yǎng)層次較淺

隨著素質(zhì)教育的深化推進，高中地理學(xué)科在進行課程教學(xué)時越來越注重于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，為了能夠有效鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、地理知識運用能力和學(xué)習(xí)實踐能力，適應(yīng)新課改下對于學(xué)生圖解能力的培養(yǎng)需求，教師在進行課程教學(xué)時要不斷提高對地理圖表的運用率，幫助學(xué)生分析和挖掘圖表中的地理信息，從而在鍛煉學(xué)生思維的同時，促使學(xué)生讀圖能力的形成和發(fā)展。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響和教師專業(yè)能力的限制，教師在進行圖表解析時往往只能挖掘到圖表的表層信息，而缺乏對圖表更深層次的信息的挖掘意識和能力，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生圖解能力的培養(yǎng)流于形式，學(xué)生也無法完整的掌握地理知識，從而降低了高中地理教育教學(xué)質(zhì)量。

2高中地理教學(xué)如何實現(xiàn)對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

2.1了解讀圖流程，掌握讀圖技巧

學(xué)生對地理圖表的認識和理解是學(xué)生形成良好的讀圖能力的基礎(chǔ)。因此，只有讓學(xué)生充分了解圖表中對應(yīng)圖案的含義并幫助學(xué)生掌握讀圖的技巧，才能幫助學(xué)生更好的理解地圖內(nèi)容，深入挖掘圖表信息，實現(xiàn)對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。而想要幫助學(xué)生掌握讀圖技巧，就要了解圖片中的信息和具體讀圖流程，如下：

在讀表課程實踐中，首先，教師要充分發(fā)揮教育導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀表前對教材中的“常用圖例”進行記憶。教師要讓學(xué)生對圖例的內(nèi)容進行仔細的學(xué)習(xí)，通過閱讀圖例中對應(yīng)符號的文字內(nèi)容，了解到每個符號在圖表中代表的地理事物或者現(xiàn)象，使學(xué)生能夠理解課程圖表中的符號信息。同時通過了解圖表中地理位置確定的方法，以及圖表表示的距離的方法，掌握圖表展現(xiàn)地理位置和空間范圍的方法。此外，教師應(yīng)該以常用圖表為基礎(chǔ)對一些特殊的圖表分析技巧進行概念講解，幫助學(xué)生進行知識拓展。其次，教師要明確課程實踐的目的，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的“常用圖例”的信息和地理知識相關(guān)概念運用具體的圖表中，從而強化學(xué)生對地理知識的理解和運用能力。最后，要注意讀圖的流程，1）通過經(jīng)緯線和比例尺來確定地圖表示的大體位置、方向和范圍。2）通過符號信息，結(jié)合該位置的地形地貌特征，確定地圖中的山脈、河流、湖泊、交通、資源、地勢等一系列信息。3）根據(jù)地圖標題和內(nèi)容介紹，結(jié)合當?shù)氐牡貏莺臀恢?，確定地區(qū)氣候、風(fēng)向、河流流向等信息。通過這種理論與實踐相聯(lián)系的方式以及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的讀圖技巧得以提升，從而為有效的讀圖提供了技術(shù)保障。

2.2培養(yǎng)提升學(xué)生圖表分析能力和對信息的整合能力

想要形成良好的讀圖能力，就要學(xué)會通過讀圖找尋圖中的有效信息，深入挖掘隱含信息。同時基于對圖表分析和信息整合能力的需求，在讀圖過程中要學(xué)會激發(fā)自己的邏輯思維能力，將挖掘到的信息通過大腦思維進行整合和加工，并通過對信息的梳理和歸納，將各地理信息要素聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力和信息整合能力，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)向作用，從課程中的具體問題出發(fā)，進行課程設(shè)計，促進學(xué)生在進行信息整理歸納時，提高對知識運用靈活化運用的能力，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)“一圖多想”“一問多解”的學(xué)習(xí)思維。

例如：以“洋流模式圖”進行提問，要求學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合地理知識進行分析，圖中箭頭都可以代表什么。若從洋流運動角度分析，圖中表示的洋流走向是怎樣的;若是從季風(fēng)帶角度分析，圖中箭頭方向分別表示的是那種季風(fēng)？其特征又是什么？;若從世界風(fēng)帶角度分析，圖中的箭頭方向又會使怎樣的？赤道暖流，西風(fēng)漂流的形成是否是在這樣的形勢下形成的。通過這種圖文分析的形式，不但培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力，還提高了學(xué)生邏輯思維能力。

2.3強化學(xué)生實踐操作，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力

繪制地圖是學(xué)生將知識投入實踐的有效手段，可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高。首先，通過繪圖的形式表達課程內(nèi)容，可以將抽象的內(nèi)容具象化，實現(xiàn)對自身知識的鞏固;其次，學(xué)生結(jié)合自學(xué)過程中的問題進行繪圖，可以有效轉(zhuǎn)化知識形態(tài)，提高自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力;最后，通過圖文轉(zhuǎn)換的形式，學(xué)生更能理解繪圖者的思維走向，從而在繪圖中實現(xiàn)對讀圖能力的培養(yǎng)。教師在強化學(xué)生畫圖能力時要遵從于教材內(nèi)容，利用以下方式鍛煉學(xué)生繪圖能力：1）臨摹法。完全描摹地區(qū)分布輪廓線。2）補畫法。在描摹的地區(qū)分布圖中補畫地區(qū)重要的事物，包括自然和人文景觀。3）描繪法。結(jié)合書本描寫的地勢地貌內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)地理信息，自行描繪出符合特征的地理簡圖。4）圖表轉(zhuǎn)換法。根據(jù)讀圖信息，將將各環(huán)境要素結(jié)合起來并進行分析整合，根據(jù)整理后的要素之間的關(guān)聯(lián)性進行圖表繪制。5）重繪法。將課程中出現(xiàn)的復(fù)雜地圖進行讀圖分析，并結(jié)合自己的理解重新繪制，對比分析兩張圖之間的差別和原因。通過以上繪制圖表的方式，可以將學(xué)生的知識充分的展現(xiàn)出來，不僅有益于學(xué)生對知識的鞏固，還可以幫助學(xué)生在畫圖期間，快速的整合和篩選有效的圖表信息，提高對信息敏感度。同時學(xué)生通過繪制圖表，有效的轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了用圖頻率，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力和思維能力。

結(jié)束語

讀圖能力對于學(xué)生提高高中地理成績、鞏固學(xué)科知識、強化學(xué)生思維都具有重要影響作用。因此，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力作為教育教學(xué)的重點，在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握讀圖技巧，強化信息整合能力，提高析圖能力并進行繪圖實踐，從而促進學(xué)生優(yōu)秀讀圖能力的形成和發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻

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