課堂革命下中學(xué)地理教學(xué)與中國(guó)精神元素融合的策略研究

曾先武

摘 要：以“課堂革命”為契機(jī)，挖掘地理課程中的中國(guó)精神元素為主的德育素材，運(yùn)用于地理教學(xué)，達(dá)到育人目的。

關(guān)鍵詞：課堂革命;地理教學(xué);中國(guó)精神;融合

文以載道，歌以詠志。課堂也應(yīng)該傳承一種精神、一種文化、一種信念，方才有內(nèi)涵和張力，才有血肉和靈魂，才能是一節(jié)好課，符合時(shí)代的要求，深受學(xué)生喜歡。

地理是一個(gè)美麗的世界，教育是一道靚麗的風(fēng)景，仁者賦情，智者追風(fēng)，地理教育的文化傳承與智慧創(chuàng)新勢(shì)在必行。因此，地理教育需要走出教室，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，從有限課堂向無(wú)限課堂轉(zhuǎn)變，從有效學(xué)習(xí)向高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。地理教育就是問(wèn)道“天地人物事”，修道“德智體美勞”。[1]

地理課程含有豐富的德育素材，許多的中國(guó)精神元素，如長(zhǎng)征精神、北大荒精神、紅旗渠精神、大慶精神、航天精神、抗震救災(zāi)精神、特區(qū)精神、抗洪精神、青藏鐵路精神、脫貧攻堅(jiān)精神、抗疫精神、雜交水稻精神，等等。將這些中國(guó)精神元素與地理教學(xué)相結(jié)合，可有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。

那么，地理課堂怎么傳承文化、傳承中國(guó)精神？怎么問(wèn)道“天地人物事”，達(dá)到學(xué)科育人目的？筆者結(jié)合目前的“課堂革命”，挖掘地理課程里的中國(guó)精神元素，探討地理教學(xué)與中國(guó)精神元素相融合的辦法和措施，打造有知識(shí)、有趣味、融育人為一體的地理課堂。

一、開(kāi)學(xué)第一課，播散中國(guó)精神之種

每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)，教材內(nèi)容不同，課標(biāo)要求不同，教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平不同，都會(huì)面臨開(kāi)學(xué)第一課，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。面對(duì)這種情況，是直接上新課還是進(jìn)行開(kāi)學(xué)第一課的引導(dǎo)、介紹與教育？哪種方法效果最好？學(xué)生喜歡哪一種？特別是起始年級(jí)（七年級(jí)、高一）的新生，新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候。

學(xué)生喜歡的課堂可以喚醒生命的潛能，激發(fā)封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這樣的課堂上，孩子的情感渴望被激發(fā)，其心靈火花被點(diǎn)燃。這樣的課堂上，閃耀著智慧的光芒，洋溢著成長(zhǎng)的氣息。[2]因此，開(kāi)學(xué)第一課不要忙著上新課，可以進(jìn)行教師個(gè)人、地理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、地理故事等的介紹，比如挖掘地理課程里的中國(guó)精神元素，展開(kāi)介紹：從云貴高原到黃土高原——看長(zhǎng)征的潮起潮落，介紹地理與長(zhǎng)征精神;從孔明夜觀天象到到載人飛船和北斗導(dǎo)航系統(tǒng)，介紹地理與航天精神;深圳的前世今生，介紹地理與特區(qū)開(kāi)創(chuàng)精神等;也可以介紹地理與文化（服飾、民居、飲食、歌曲等）、地理與交通、地理與天氣等。不同年級(jí)、不同班級(jí)可以選取不同的素材，精心制成課件，圖文聲結(jié)合進(jìn)行介紹。通過(guò)這些介紹，在故事、趣味、知識(shí)中放飛了學(xué)生的情愫、開(kāi)啟了心智、激發(fā)了興趣、點(diǎn)燃了火花，使其樂(lè)學(xué)、想學(xué)、好學(xué)，產(chǎn)生一種用學(xué)科知識(shí)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的萌動(dòng)，播下中國(guó)精神的種子，愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情油然而生。

二、第一課堂，培育中國(guó)精神之苗

核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，新教材、新課標(biāo)、新高考要求的提出，課堂革命勢(shì)在必行。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。如果說(shuō)開(kāi)學(xué)第一課是淡妝，那么之后的地理課堂上就可以濃抹。以長(zhǎng)征精神為例，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，可以結(jié)合史地知識(shí)用圖文、視頻、故事等分析長(zhǎng)征的原因、路線、意義。原因包括自然原因（地形、氣候、河流等）、人為原因（交通、人口與城市分布、敵我兵力強(qiáng)弱、“左”傾冒險(xiǎn)主義的錯(cuò)誤、陜北根據(jù)地的建立等），路線（課件、視頻等）轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，歷經(jīng)曲折，突出不易;長(zhǎng)征中革命軍人不畏艱險(xiǎn)、共產(chǎn)黨人前赴后繼，彰顯他們的奉獻(xiàn)精神和艱苦奮斗精神，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。圖文并茂、聲文結(jié)合，學(xué)生沉浸其中，深深地受到感染，水到渠成地達(dá)到育人目的。

三、第二課堂，綻放中國(guó)精神之花

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，地理學(xué)是一門(mén)經(jīng)世致用的學(xué)科。中科院院士傅伯杰提到：地理學(xué)研究目標(biāo)不僅在于解釋過(guò)去，更重要的是服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)。地理學(xué)的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)之一就是從知識(shí)創(chuàng)造到社會(huì)決策，最終目標(biāo)應(yīng)是使地理學(xué)從知識(shí)、科學(xué)走向決策支撐。因此，“科學(xué)”“有用”就是地理學(xué)科的兩大重要價(jià)值源泉，“學(xué)以致智”和“學(xué)以致用”就成為地理學(xué)科學(xué)習(xí)的兩大目標(biāo)支柱。

第一課堂學(xué)習(xí)只是獲得間接認(rèn)知，還需要走出教室，利用校內(nèi)的地理實(shí)驗(yàn)室、地理社團(tuán)、地理園地等開(kāi)展一些行之有效的活動(dòng)，把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，讓其獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，加深對(duì)知識(shí)的理解，滲透中國(guó)精神的德育內(nèi)容，綻放出美麗的人性之花。例如在手繪創(chuàng)意地圖大賽中，學(xué)生繪出“抗擊疫情 中國(guó)行動(dòng)”中國(guó)疫情圖，謳歌最美逆行者的抗疫精神，培養(yǎng)孩子責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

組織活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣、更加勤奮，報(bào)效祖國(guó)的決心更加堅(jiān)定，更有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。當(dāng)社會(huì)上萬(wàn)千公民通過(guò)地理教育而具有了高階的地理素養(yǎng)和思維的時(shí)候，人類(lèi)應(yīng)對(duì)疫情就更有效，也更從容。

四、第三課堂，結(jié)中國(guó)精神之果

偉大的教育家陶行知積極倡導(dǎo)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”教學(xué)方法。 因此，還需要把學(xué)生引到校外的“第三課堂”的實(shí)踐中去，讓學(xué)生在社會(huì)的“大課堂”去聽(tīng)、看、試、學(xué)、思，在情境中感知，在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位及其變化之后，引導(dǎo)學(xué)生到田間地頭觀察水稻，請(qǐng)農(nóng)民介紹水稻的生長(zhǎng)習(xí)性、栽培條件（農(nóng)業(yè)區(qū)位），對(duì)比解放前后畝產(chǎn)量的變化，學(xué)生驚嘆雜交水稻的神奇（區(qū)位條件變化——科技水平），解決十四億人吃飯問(wèn)題，袁隆平等科技工作者光輝形象也就印在心田，欽佩之情順然而生，自覺(jué)樹(shù)立“為中華之崛起而讀書(shū)”偉大理想，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，達(dá)到學(xué)科育人目的。

總之，生活中處處都是地理，日月星辰的運(yùn)行、山川河流的形成、天氣氣候的變化、冷鋒暖鋒的運(yùn)動(dòng)、舌尖美食的差異、一花一樹(shù)的生長(zhǎng)、一屋一房的修建等，“奪天地之造化，侵日月之玄機(jī)”“一花一世界，一葉一菩提”，都蘊(yùn)含著地理學(xué)問(wèn)和人生道理;生活處處都有美，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，地理課程處處都有中國(guó)精神元素、育人的素材，我們要善于去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，并把它與地理教育相結(jié)合，與地理教材相結(jié)合，與教育對(duì)象相切合，讓學(xué)生感受自然之神奇、地理之美好、祖國(guó)之美麗，讓地理課堂之“紅花”越開(kāi)越艷，讓地理學(xué)習(xí)的全過(guò)程變成令學(xué)生愉悅的美好之旅、精神之旅、幸福之旅，讓地理教育成為“一幅美麗的畫(huà)”“一首動(dòng)聽(tīng)的歌”！這樣的課堂才有靈魂、有深度，這樣的課堂才有活力、有魅力，學(xué)生才會(huì)喜歡。

參考文獻(xiàn)

[1]邵英.面向未來(lái)的地理教育[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（3）：1，16.

[2]吳筱梅.讓學(xué)生愛(ài)上你的課堂[M].天津：天津教育出版社，2019：5.

[3]劉建林.打造“三個(gè)課堂”推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2021-6-15（10）.