以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)策略探析

李金亮

摘要：當(dāng)前，在新課改的背景下，要求教育者應(yīng)該以學(xué)生為主體組織授課活動，所以主體性也成為課程改革中十分重要的內(nèi)容。作為高中化學(xué)教師需要讓學(xué)生始終處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對課本中的內(nèi)容擁有較高的求知欲，學(xué)會自主探究、質(zhì)疑存在的問題，在此過程中逐步提高同學(xué)們的主體地位，推動高中生更加高效的展開學(xué)習(xí)，從而有利于培育高中生的化學(xué)素養(yǎng)。基于此，下文就圍繞以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)策略展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)生主體;教學(xué);策略

在高中時(shí)期，化學(xué)是很重要的科目之一，并且這一時(shí)期的學(xué)生自我意識也正在高速發(fā)展，在此背景下，以教師為主的課堂設(shè)計(jì)思路，也已經(jīng)無法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也容易激發(fā)高中生的逆反心理。而為了突破這一時(shí)期的教育困境，以學(xué)生為主體的教改思路開始被應(yīng)用在化學(xué)科目教學(xué)中，提高了這一階段教育的針對性，也在較大程度上解決了以往高中生學(xué)習(xí)興致不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的問題。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該將從化學(xué)科目教育角度出發(fā)，探索以學(xué)生為主體的高效課堂構(gòu)建思路。

一、以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)常見問題探討

作為高中化學(xué)教師，需要能夠了解到以學(xué)生為主體教學(xué)活動中的常見問題，從而做到有則改之，無則加勉，這樣才可以更好地展開教學(xué)。具體而言，常見問題有如下兩方面：一方面是整個(gè)過程過于流于表面。雖然相關(guān)教育部門以及學(xué)校一直都在要求教師以學(xué)生為主題進(jìn)行授課，但由于高中生和教師分別面臨著高考升學(xué)和升學(xué)率的壓力，所以這也使得個(gè)別教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)很容易不由自主的忽視以學(xué)生為主體原則，或在實(shí)踐這一原則時(shí)淺嘗輒止，繼而影響了這一原則在化學(xué)高效課堂構(gòu)建中的落實(shí);另一方面是對現(xiàn)代技術(shù)并未作出有效運(yùn)用?，F(xiàn)如今是教育信息化的時(shí)代，有效運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助課堂的授課，也是所有教師近年來關(guān)注的焦點(diǎn)，而化學(xué)高效課堂構(gòu)建也不例外。但在一些化學(xué)教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂時(shí)，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用并沒有與高中生需求完全契合，這就影響了這一課堂構(gòu)建時(shí)以學(xué)生為主體原則的體現(xiàn)，也影響了這一設(shè)計(jì)方案下化學(xué)高效課堂建設(shè)的效果。

二、以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)策略探析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生主體

高中化學(xué)教師如果想要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，那么首先需要做的就是明確教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生主體。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了滿足新課改對高中化學(xué)課程提出的要求，會過于形式化的將以學(xué)生為本的理念融入到教學(xué)中，目標(biāo)不明確，這樣不僅影響到了教學(xué)品質(zhì)，還有可能會讓高中生之間的差距越來越大。因此，高中化學(xué)教師在滲透以學(xué)生為主體的理念時(shí)，要充分考慮到高中生的實(shí)際學(xué)情，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能讓所有同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)之上得到提升[2]。例如，教授高中化學(xué)（人教版）“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容期間，教師要先為高中生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，除了讓學(xué)生認(rèn)識到生活中常見金屬遇到氧氣后能發(fā)生什么樣的反應(yīng)之外，還要讓他們根據(jù)既有的知識對金屬的置換反應(yīng)作出相應(yīng)的判斷，提高自身的應(yīng)用能力。接下來，還應(yīng)該設(shè)置具體情景，教師可以向同學(xué)們提出這樣的問題：有些商家為了謀取不法利益，就會用銅來冒充黃金，而有些顧客不懂如何辨別黃金的真?zhèn)?，誤以為黃銅就是他們花高價(jià)買回來的黃金。由于黃銅從外觀上看與黃金很難分辨，所以很多顧客都上了商家的當(dāng)?，F(xiàn)在需要你們幫助顧客區(qū)分黃金和黃銅之間的區(qū)別，你們會用什么樣的方式呢？教師通過設(shè)定這樣的情景，引領(lǐng)高中生自主設(shè)計(jì)辨別黃金和黃銅的小實(shí)驗(yàn)，并且還要積極鼓勵高中生勇敢的表達(dá)出自身想法，讓同學(xué)之間相互分享，從而在加深同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)，進(jìn)一步凸顯他們的主體地位。

（二）利用信息技術(shù)，輔助進(jìn)行教學(xué)

對于高中化學(xué)教學(xué)來說，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助自己進(jìn)行教學(xué)，從而更好地創(chuàng)建以學(xué)生為主體的授課課堂。具體而言，由于一部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟繁瑣、器材較多，導(dǎo)致高中生在有限的時(shí)間內(nèi)無法完成應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)步驟，必須由教師用口述的方式彌補(bǔ)，這就不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，就需要借助信息技術(shù)來對實(shí)驗(yàn)的一些過程作出輔助展示，繼而讓同學(xué)們自主探究，這就能夠充分體現(xiàn)主體性，同時(shí)也便于展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)成效。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）“探究影響化學(xué)平衡移動的因素”這一實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，針對一些難以在課堂上展示的實(shí)驗(yàn)部分，教師也不需要口述，而是可以應(yīng)用希沃白板軟件作出展現(xiàn)，并且由此引領(lǐng)同學(xué)們開展課堂討論，最終結(jié)合屏幕中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓高中生可以自主探究出影響化學(xué)平衡移動的因素。這樣的教學(xué)相比于教師口述，能夠有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

（三）營造靈動課堂，活化學(xué)生思維

為了可以更好地構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，教師還需要提升課堂的靈活性，活化學(xué)生思維，選擇能引導(dǎo)高中生更主動參與化學(xué)課堂的方式與方法，以此提高課堂教學(xué)的成效。例如，教授高中化學(xué)（人教版）“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與研究方法”這部分內(nèi)容期間，教師在基于這一課程內(nèi)容貫徹以學(xué)生為主體原則設(shè)計(jì)高效課堂時(shí)，可以先引領(lǐng)學(xué)生參與到課堂設(shè)計(jì)中來，讓學(xué)生在自學(xué)這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)他們理想中的化學(xué)高效課堂，借助這一舉措將課堂的主體交還給高中生，使之獲得更自由、靈動的化學(xué)教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師還可以圍繞這一課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作探索活動，讓高中生圍繞有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)等問題，自行用球棍模型組合，展開自主的探究、總結(jié)，以此提高課堂的靈活性，讓同學(xué)們自主地獲取這一課程知識。

結(jié)束語：

總體而言，對于高中化學(xué)教育教學(xué)活動來說，以學(xué)生為主體展開授課已經(jīng)成為必然趨勢，因?yàn)楦咧猩巧龑W(xué)的時(shí)期，面臨的知識點(diǎn)也繁瑣，要想在化學(xué)學(xué)科有所建樹，就需要學(xué)生帶著興致去學(xué)習(xí)，通過發(fā)揮自身的主觀能動性來加強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。所以教師應(yīng)該本著開明、進(jìn)步、創(chuàng)新的教育理念來進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同進(jìn)步，進(jìn)一步發(fā)揮高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性，只有促使高中生的主觀能動性達(dá)到頂峰，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)成效，最終將化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行完全的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美玲.以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)策略探析[J].試題與研究，2021（22）：175-176.

[2]周承軍.以學(xué)生為主體的“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2019（14）：120-121.