新時代背景下農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新策略分析

何英

關(guān)鍵詞：新時代;農(nóng)村;學(xué)前教育;創(chuàng)新模式;家園共育

學(xué)前教育在兒童全面、和諧及持續(xù)發(fā)展中起到奠定基礎(chǔ)、做足鋪墊的作用，學(xué)前教育的質(zhì)量及效率在很大程度上影響著兒童對自我的認(rèn)知、對學(xué)習(xí)的興趣、探索事物及世界的意愿、道德品發(fā)展水平及行為習(xí)慣的正確性。兒童唯有接受優(yōu)質(zhì)、適切的學(xué)前教育，才能實現(xiàn)成長成才。長期以來，農(nóng)村學(xué)前教育在資源、基礎(chǔ)條件等方面與城市學(xué)前教育有著較大的差距，二者間發(fā)展不均衡也是教育公平性原則落實的關(guān)鍵阻滯因素之一。若想順應(yīng)時代發(fā)展、回應(yīng)社會需求，便需要創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)前教育，縮小其與城市學(xué)前教育的差距并體現(xiàn)出農(nóng)村特色。

一、新時代背景下農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新面臨的困境

新時代背景下，農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新面臨的現(xiàn)實困境主要體現(xiàn)在三大方面：其一，農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏，在學(xué)前教育實施中基礎(chǔ)條件及環(huán)境尚不完善，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟水平較低、教育環(huán)境較差，使得各項學(xué)前教育活動的開展面臨著重重阻礙，且對農(nóng)村特色資源的開發(fā)及利用明顯不足，無法形成具有特色的農(nóng)村學(xué)前教育體系;其二，農(nóng)村學(xué)前教育模式滯后，課程設(shè)置、教育實施流程、教育活動形式等都缺乏創(chuàng)新性，傾向于以講授的方式向?qū)W齡前兒童灌輸知識，與學(xué)齡前兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式相背離，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育實效性較低、創(chuàng)新的阻礙較大;其三，大部分農(nóng)村家長對學(xué)前教育的認(rèn)知存在偏差，未能認(rèn)識到學(xué)前教育的必要性、迫切性，使得依托家園共育的學(xué)前教育工作無法有效開展，在很大程度上阻礙了學(xué)前教育的創(chuàng)新[1]。

二、新時代背景下農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新的有效策略

（一）挖掘農(nóng)村特有的學(xué)前教育資源

農(nóng)村地區(qū)有著獨具特色及魅力的農(nóng)耕資源、自然環(huán)境、民俗風(fēng)情、生產(chǎn)生活方式等，這些都是新時代背景下農(nóng)村學(xué)前教育可以利用的寶貴資源，也是農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新的不竭動力。因此，要注重對農(nóng)村特色資源的發(fā)掘與利用。如在勞動教育領(lǐng)域內(nèi)依托農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢打造“試驗田”，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童在認(rèn)識本土農(nóng)作物的基礎(chǔ)上選擇農(nóng)作物，全過程體驗農(nóng)作物種植樂趣，品嘗勞動成果，可以發(fā)揮農(nóng)村資源的育人價值，提升學(xué)齡前兒童的勞動素養(yǎng)。再如藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)可以將農(nóng)村自然風(fēng)光作為學(xué)齡前兒童藝術(shù)創(chuàng)造的靈感來源，帶領(lǐng)其到自然中采風(fēng)，在觀察中體悟，可以激發(fā)學(xué)齡前兒童對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提升藝術(shù)教育質(zhì)量，從而助力農(nóng)村學(xué)前教育資源的創(chuàng)新。

（二）積極優(yōu)化改進學(xué)前教育的模式

新時代背景下，農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新要以課程游戲化為著力點，改變傳統(tǒng)講授、灌輸?shù)慕逃Ｊ?，而是要圍繞學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維特點、興趣愛好以及農(nóng)村特有的教育環(huán)境、教育條件等開展多姿多彩、妙趣橫生的學(xué)前教育活動，真正達成寓教于樂的學(xué)前教育效果。例如圍繞農(nóng)村民間游戲，跳房子、滾鐵圈、丟手絹等開展主題教育活動，集材料制作、環(huán)境布設(shè)、資料收集、親身體驗、玩法自創(chuàng)等于一體，學(xué)齡前兒童可以通過詢問長輩的形式了解農(nóng)村本土民間游戲，合作制作游戲所需的材料并自發(fā)組織游戲，在游戲內(nèi)獲得深刻的本土文化體驗，感悟農(nóng)村生活魅力，不僅可以提升學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能夠初步提升其文化意識，對于農(nóng)村學(xué)前教育的與時俱進、創(chuàng)新求變具有重要價值[2]。

（三）扎實推進家園共育

改變家長落后觀念，引導(dǎo)家長積極參與學(xué)前教育，是新時代背景下農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新的有效途徑之一。為此，需要加強與家長的溝通，了解學(xué)齡前兒童的家庭情況、基本家庭結(jié)構(gòu)等，向家長宣傳五育并舉理念、學(xué)前教育的重要價值，讓家長積極承擔(dān)自己的教育責(zé)任，大力支持學(xué)前教育的創(chuàng)新。與此同時，要積極開展親子活動，如邀請從事傳統(tǒng)手工藝制作的家長為學(xué)齡前兒童開展一堂別開生面的手工制作課，展現(xiàn)家長閃光點，提高學(xué)齡前兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造力;再如依托農(nóng)村特色的體育活動開展親子互助、配合的體育教育活動，讓學(xué)齡前兒童在活動內(nèi)增強身體素質(zhì)、形成合作互助及樂于分享的品質(zhì)，都可以實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的創(chuàng)新。

三、結(jié)論

新時代背景下，農(nóng)村學(xué)前教育的創(chuàng)新面臨著資源匱乏、模式滯后及家長認(rèn)知偏差的阻礙。為此，需要立足實際、找準(zhǔn)“病灶”，積極挖掘與利用農(nóng)村特色的教育資源，建立并實施寓教于樂的學(xué)前教育模式，扎實推進家園共育，不斷克服農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新面臨的現(xiàn)實困境，縮短農(nóng)村與城市學(xué)前教育水平差距，有效培育學(xué)齡前兒童的綜合素質(zhì)，以此達到創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)前教育的目標(biāo)。

參考文獻

[1]郭學(xué)旺.我國農(nóng)村學(xué)前教育管理體制改革與制度創(chuàng)新[J].延安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，43（04）：116-121.

[2]胡馬琳，蔡迎旗.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)村學(xué)前教育[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，22（04）：71-77.

本文系甘肅省隴南市2021年社會科學(xué)研究項目《新時代背景下農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展及對策研究》（項目編號：21LNSK33）的研究成果。