關(guān)于微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教改的啟示

廖應(yīng)庭

摘要：信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也愈加廣泛，并漸漸成為了不可或缺的一部分。其中，微課作為視頻課的一種，和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在極高的契合度，受到了廣大師生的認(rèn)可和青睞?；诖?，如何有效應(yīng)用微課成為了現(xiàn)階段廣大教師亟待解決的課題。以下緊扣上述課題，首先分析微課的優(yōu)勢(shì)，接著就其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開探究，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;微課;小學(xué)語(yǔ)文

微課是一種以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主要支撐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合的課程資源，具有“短小精悍”的特點(diǎn)。一般的，它控制在6-8分鐘，較為簡(jiǎn)練、形象，可以將教材內(nèi)容清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，便于展開各種類型的活動(dòng)，獲得了大眾的喜愛。傳統(tǒng)教學(xué)手段有些單一，顯然已經(jīng)難以滿足新時(shí)期的要求，廣大教師可以將微課利用起來(lái)，創(chuàng)新、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生打造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多的學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、探究，為高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好前提。

一、微課的優(yōu)勢(shì)

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課有著更為鮮明的優(yōu)勢(shì)。首先，它上課時(shí)間短。通常情況下，微課不會(huì)超過(guò)十分鐘，和一堂四十五分鐘的課程相比，學(xué)生不易因疲勞、注意力分散而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，尤其是對(duì)低段學(xué)生而言，這個(gè)優(yōu)勢(shì)更為突出。小學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，各項(xiàng)能力尚未完全形成，很容易被外界因素影響，難以長(zhǎng)時(shí)間集中自身的注意力[1]。很多時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)講過(guò)了，有的學(xué)生卻跟不上，這樣即便教學(xué)設(shè)計(jì)很成功，但實(shí)際效果依舊不理想。就微課來(lái)說(shuō)，它可以有效改善這一問題，它的時(shí)間相對(duì)較短，知識(shí)點(diǎn)較為集中，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率得以提升，課堂教學(xué)的效果自然也會(huì)更加理想。其次，它的內(nèi)容更有針對(duì)性。微課可以集中解決學(xué)生的疑惑、講解重難點(diǎn)內(nèi)容，做到逐個(gè)突破。如：在生字詞學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生常常會(huì)有筆畫上的問題，此時(shí)教師就可以將這部分學(xué)生的作業(yè)拍下來(lái)，作為微課素材，尋找出錯(cuò)的原因，幫助學(xué)生加深記憶。當(dāng)然，微課的優(yōu)勢(shì)不止于此，教師要善于發(fā)揮微課的作用，將其靈活應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為其“增光添彩”。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）應(yīng)用微課，優(yōu)化自主預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比魏问虑?，事前有準(zhǔn)備就能成功，毫無(wú)準(zhǔn)備就會(huì)失敗。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文也是同樣的道理。但是，就實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，即便是預(yù)習(xí)，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，無(wú)法發(fā)揮出預(yù)習(xí)的功效[2]。此時(shí)，教師就可以將微課利用起來(lái)，為學(xué)生制作微課視頻，讓學(xué)生在微課視頻的引領(lǐng)下完成新課預(yù)習(xí)，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)《白鷺》這一課的時(shí)候，學(xué)生首先要解決的是生字詞，只有掌握了生字詞，才能夠更好地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)、探究。但是，學(xué)生一看到字詞就會(huì)想到背誦，積極性和興趣大打折扣。此時(shí)，教師就可以將微課利用起來(lái)，將本節(jié)課的重點(diǎn)字詞，如“鷺”、“鶴”、“嫌”以及“嗜”等進(jìn)行呈現(xiàn)，借助音頻帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，形成初步印象。完成上述環(huán)節(jié)后，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，此時(shí)大屏幕動(dòng)了起來(lái)，這些字體變成了一個(gè)個(gè)趣味、生動(dòng)的畫面，如“鷺”字，微課中呈現(xiàn)了一只白鷺在公路橋底下停留，教師拋出啟迪性的問題：“同學(xué)們，這只大鳥頭上是不是有一條公路呀？”學(xué)生表示認(rèn)可，所以教師順勢(shì)引導(dǎo)，告知學(xué)生大鳥在公路下停留，就是“鷺”字……這樣，原本乏味的生字詞學(xué)習(xí)變得更加有趣，吸引學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)，對(duì)生字詞有了更加直觀、形象的認(rèn)知，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭。

（二）應(yīng)用微課，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是新課教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入可以全面吸引學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的精神，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入課堂，為新課學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。但是，就以往教學(xué)情況來(lái)看，很多教師常常以“接下來(lái)讓我們來(lái)學(xué)習(xí)……”這類簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入，或是跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，直接引入新課內(nèi)容。顯然，這樣的導(dǎo)入是低效甚至無(wú)效的。信息化環(huán)境下，教師可以將微課利用起來(lái)，優(yōu)化、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，在課堂伊始激發(fā)學(xué)生的興趣，為高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)施做好鋪墊[3]。例如：在教學(xué)《白鵝》這一課的時(shí)候，教師制作了“一只大白鵝的自我介紹”為主題的微課，以此導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天有一位新朋友來(lái)到了我們的課堂，大家想知道它是誰(shuí)嗎？”當(dāng)學(xué)生肯定后，教師播放這一微課視頻：“大家好，見到你們非常開心，我是一只大白鵝，但是我和你們?nèi)粘？匆姷陌座Z可不一樣哦！我是著名畫家豐子愷的白鵝，說(shuō)起這，他還給我創(chuàng)作了一篇文章呢！你們想看看嗎？”就這樣，以新穎的方式引入了新課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，做到“課伊始，趣即生”。

（三）應(yīng)用微課，強(qiáng)化課后鞏固

微課不僅可以在課堂上使用，也可以應(yīng)用于課后，幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在過(guò)去，很多教師將教學(xué)局限在教材、課堂上，當(dāng)學(xué)生利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)薄弱知識(shí)時(shí)，可能會(huì)因能力不足等問題而難以深入理解，此時(shí)教師就可以制作微課視頻，幫助學(xué)生在課下復(fù)習(xí)薄弱知識(shí)。值得說(shuō)明的是，小學(xué)生自我約束能力相對(duì)較差，所以教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生互相監(jiān)督、合作，提高課后復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》這一課的時(shí)候，教師在課后給學(xué)生安排了微課復(fù)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，完成文言文詞語(yǔ)注釋、翻譯，各個(gè)小組合理分工、互幫互助，共同完成教師布置的任務(wù)。這樣，可以讓學(xué)生的課后復(fù)習(xí)更具針對(duì)性和有效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體責(zé)任感，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展大有裨益。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，微課具有上課時(shí)間短、內(nèi)容更有針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)，是新時(shí)期較為推崇的一種課程資源。小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，更要迎合時(shí)代趨勢(shì)，深刻認(rèn)識(shí)到微課的價(jià)值，并積極尋找微課和語(yǔ)文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，通過(guò)行之有效的方法加以融合，努力構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生從中獲取豐富知識(shí)、技能，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞永武，盧向琴. 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐[J]. 學(xué)周刊，2020，14（14）：105-106.

[2]曲蕾. 基于微課的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：15-15.

[3]李瀅瀅. 基于微課的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：16-17.