淺析初中文言文的有效教學(xué)策略

宋欣

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

引言

文言文中蘊(yùn)含的哲理有利于初中學(xué)生人格品質(zhì)的提升，初中階段學(xué)習(xí)文言文能夠培養(yǎng)學(xué)生的求是精神，引導(dǎo)其探索我國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富底蘊(yùn)，并且在學(xué)習(xí)古人智慧結(jié)晶的同時(shí)培養(yǎng)寬容、博愛(ài)的優(yōu)秀意志品質(zhì)。下面筆者通過(guò)進(jìn)一步分析初中文言文教學(xué)的重要意義，有效地總結(jié)具體的教學(xué)方法[1]。

一、初中文言文教學(xué)的重要意義

（一）學(xué)習(xí)文言文可以真正地認(rèn)識(shí)和了解歷史文化

文言文是我國(guó)古典文化的代表，初中學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文，才能對(duì)我國(guó)歷史更加深刻地掌握，從而樹立文化自信心和責(zé)任感[2]。初中語(yǔ)文的文言文課程在傳統(tǒng)文化和新時(shí)代初中學(xué)生之間搭建了溝通橋梁，且學(xué)習(xí)文言文有利于初中學(xué)生良好文化素養(yǎng)的形成。因此，為提升語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，成為新時(shí)代傳統(tǒng)文化的繼承者與傳承者，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視文言文的學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)將文言文的授課視為教學(xué)工作的重點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)文言文是進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必備的基礎(chǔ)和工具

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其中德育教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)文言文有利于將德育教育與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，因?yàn)槲难晕闹刑N(yùn)含的古典智慧與古人的某些思想哲學(xué)至今仍有重要的參考價(jià)值。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)“取其精華，去其糟粕”，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳承和發(fā)揚(yáng)民族精神為最終落腳點(diǎn)，借文言文中的積極思想促進(jìn)自身道德水準(zhǔn)的提升。

（三）學(xué)習(xí)文言文可以提升學(xué)生人格

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視文言文的教學(xué)，通過(guò)對(duì)文言文內(nèi)容和中心思想的講授啟發(fā)學(xué)生對(duì)美德與道義的思考，引導(dǎo)學(xué)生突破文言文語(yǔ)言和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法的隔閡，使學(xué)生在感受中華古典文化魅力的同時(shí)感悟古人的為人處事之道，進(jìn)而提升自身的審美能力。

二、有效開展初中文言文教學(xué)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)合語(yǔ)境講解知識(shí)

要有效開展文言文教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)就要注重結(jié)合語(yǔ)境講解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。要做到以上要求，教師在教學(xué)前就要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成大致了解，學(xué)生也能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，對(duì)這些難以理解的地方進(jìn)行標(biāo)注[3]。這樣學(xué)生在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠更加具有目標(biāo)性和針對(duì)性地思考和學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的時(shí)候最少要閱讀三遍文章。初次閱讀，找出文中陌生的字詞，并弄懂字詞讀音;再次閱讀，結(jié)合文章注釋了解文章大意;最后一次閱讀，梳理文章結(jié)構(gòu)。這種有效的預(yù)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，在教師進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生也能更好地結(jié)合語(yǔ)境理解知識(shí)，加深對(duì)文章的感悟。

以教學(xué)《陳太丘與友期行》為例，本文是一篇敘事性的文言文，講述了陳寔任太丘長(zhǎng)時(shí)，與友人相約同行的故事。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中弄懂文中通假字的讀音，并弄懂故事大意，這樣在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能更好地結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)理解，教學(xué)效率也能得到顯著提升。

（二）加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)

初中生對(duì)文言文的整體認(rèn)知較淺，往往認(rèn)為文言文十分晦澀難懂。教師可以基于初中生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生不斷誦讀，使學(xué)生在閱讀中充分理解文言文的意境，從而體會(huì)到文言文的魅力，獲得豐富的情感體驗(yàn)。然后，教師即可在誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行賞析，從而使學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。

以《醉翁亭記》的教學(xué)為例，教師首先向?qū)W生介紹作者歐陽(yáng)修的生平經(jīng)歷，說(shuō)明寫作背景。然后為學(xué)生播放該文言文的誦讀音頻，帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中感受文章的意境，同時(shí)還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，使學(xué)生可以獨(dú)立、連貫地閱讀文章。然后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生翻譯一些難度較高的句子，記錄重點(diǎn)詞匯。接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析作者在文章中想表達(dá)的主旨思想——“與民同樂(lè)”，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更深入的理解。最后教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體總結(jié)，安排學(xué)生開展小組討論，分享學(xué)習(xí)中的收獲，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

（三）開展合作學(xué)習(xí)

在文言文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，能夠營(yíng)造一個(gè)和諧高效的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《出師表》的教學(xué)為例，教師可以引入宋朝詩(shī)人陸游的一句話“凜然《出師表》，一字不可 刪”，向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)：出師表是否真的“一字不可刪”？從而激起其探究欲望，主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每組學(xué)生依靠課外合作對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析理解，遇到不懂的地方及時(shí)查閱資料掌握注釋并在小組內(nèi)分享，小組成員共同探究上文所提出的問(wèn)題。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生總結(jié)文章所講內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行思考和概括，最終可以達(dá)到深入理解文章內(nèi)涵的目的。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，加深對(duì)諸葛亮的了解和認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師要重視文言文教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，降低文章理解難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握實(shí)用的文言文學(xué)習(xí)技巧，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和藝術(shù)價(jià)值，通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)古文賞析水平，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗萍.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)淺析[J].課外語(yǔ)文，2020（30）：60-61.

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[3]李青.初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力[J].教育界，2020（39）：67-68.