小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)存在問題及策略研究

陳英

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);問題;策略研究

引言

教師要有計(jì)劃、有步驟、堅(jiān)持不懈地對(duì)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)效率能夠得到有效的保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提高，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)。當(dāng)然，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，其實(shí)就是一種學(xué)法指導(dǎo)的過程。播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播一種習(xí)慣，收獲成功。堅(jiān)持下去，語文學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)語文課前預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)生將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)作業(yè)或者是任務(wù)來完成，沒有將課前預(yù)習(xí)看作是自己學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)組成部分。在這種心理的影響下，學(xué)生逐漸失去了預(yù)習(xí)的興趣，繼而忽視了預(yù)習(xí)。同時(shí)，我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于兒童的教育中，對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)也是存在不足的。受我國(guó)傳統(tǒng)的考試制度影響，家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)關(guān)心主要停留在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，沒有重視學(xué)習(xí)過程和方法。

（二）預(yù)習(xí)引導(dǎo)方式單一

教學(xué)有法，教無定法。對(duì)于預(yù)習(xí)活動(dòng)，不同的學(xué)生群體、不同的教學(xué)內(nèi)容，教師所應(yīng)用的預(yù)習(xí)引導(dǎo)方式也應(yīng)當(dāng)是有差異的，學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)方法更應(yīng)當(dāng)是結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容而開展有針對(duì)性選擇的。而現(xiàn)如今學(xué)生的預(yù)習(xí)方式過于單一問題的主要原因，是因?yàn)榻處熕O(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)是以閱讀任務(wù)為主的，以朗讀文章、標(biāo)注拼音、識(shí)記生字詞為主的預(yù)習(xí)方式，精讀課文和語文學(xué)習(xí)園地，都是以相同的模式、相同的預(yù)習(xí)引導(dǎo)方式展開。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中存在的問題的解決策略

（一）教師認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性

第一，教師要從教學(xué)整體把握小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性。教師要將課前預(yù)習(xí)放在教學(xué)整體中，聯(lián)系好課堂內(nèi)容教學(xué)和課前預(yù)習(xí)的關(guān)系，將課前預(yù)習(xí)的作用最大限度地發(fā)揮出來，用來促進(jìn)教學(xué)。第二，教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)。經(jīng)過反思，教師將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以及由此導(dǎo)致的結(jié)果有更為清晰的定位，繼而認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要性。第三，教師要注意對(duì)于課前預(yù)習(xí)的檢查。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師要讓課前預(yù)習(xí)走進(jìn)課堂，成為課堂教學(xué)中的一部分，在課堂教學(xué)中檢查課前預(yù)習(xí)的情況?？梢酝ㄟ^教師問學(xué)生答的方式檢查。這樣的檢查方式不僅可以有效地摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更可以幫助教師形成對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解程度的有效把握。

（二）豐富引導(dǎo)方式，釋放學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)學(xué)生開展預(yù)習(xí)引導(dǎo)方式，可以通過多種方式展開，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇引導(dǎo)方式。針對(duì)精讀課文，教師可以組織學(xué)生開展對(duì)字詞的深度辨析，引領(lǐng)學(xué)生展開深入的思考和探索。而針對(duì)學(xué)習(xí)園地，教師則可以結(jié)合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、查閱資料等方式積累事物的表象，以便于在課堂中集中反饋、豐富學(xué)生的視野。例如，在《學(xué)習(xí)園地》中，寫作活動(dòng)要求學(xué)生描寫人物群體。而在人物描寫時(shí)，學(xué)生很難做到對(duì)人物細(xì)節(jié)、人物動(dòng)作、人物表情等細(xì)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫。在面臨寫作活動(dòng)時(shí)，更多的學(xué)生只能通過寥寥數(shù)語便完成了對(duì)人物的籠統(tǒng)概括，但是對(duì)于人物的形象刻畫卻很難實(shí)現(xiàn)良好的效果。所以，在本次寫作活動(dòng)之前，教師可以組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課前率先積累對(duì)人物形象的表象記憶，引領(lǐng)學(xué)生在表象感知中、在人物或人物群體的表象記憶中，做好對(duì)人物描寫的準(zhǔn)備工作。所以，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：人物群體，可以是一個(gè)班級(jí)，可以是一個(gè)家庭，可以是一個(gè)有共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)。請(qǐng)你結(jié)合自己所想要寫的群體，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行記錄。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物表象觀察的精準(zhǔn)性、細(xì)致性和精確性，教師可以給出范例：在支援武漢的醫(yī)生群體中，他們都是穿著雪白的大褂，眉宇間透露出冷靜和執(zhí)著……在此方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過視頻、圖片等方式的觀察，以此類直觀的人物形象觀察并記錄的方式，搜尋其中能打動(dòng)學(xué)生、能給學(xué)生留下深刻印象的瞬間，協(xié)助學(xué)生積累事物的表象，為自己的寫作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）課前分層預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過預(yù)習(xí)單的形式讓學(xué)生自主完成掌握生字詞、搜集資料等預(yù)習(xí)任務(wù)，為新課的學(xué)習(xí)“預(yù)熱”，以便在課堂上更有針對(duì)性地吸收知識(shí)。例如，教學(xué)小說的環(huán)境描寫時(shí)，可以通過課件制作來整合中外小說經(jīng)典片段，讓學(xué)生了解環(huán)境描寫的妙處，也可以制作微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生可以了解作者的寫作背景，醞釀學(xué)習(xí)情緒。教師在微課的制作中也可以總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，以便后期更好地復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

結(jié)束語

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的良好習(xí)慣，將此習(xí)慣保持并鞏固后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果。所以，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中所存在的問題，通過鎖定重點(diǎn)難點(diǎn)、整合反饋信息、豐富引導(dǎo)方式，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的預(yù)習(xí)能摒除以往學(xué)生在預(yù)習(xí)中所存在的問題，給學(xué)生提供“先行組織者”，從而提升預(yù)習(xí)教學(xué)的成效。

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