“雙減”背景下的小學(xué)中高年級(jí)英語單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

樊仁艷

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)中高年級(jí)英語;單元整合教學(xué);設(shè)計(jì)與實(shí)施

引言

在應(yīng)試教育思想的影響下，以往的小學(xué)英語課堂氛圍較為低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師更加重視學(xué)生掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但卻未重視培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上主導(dǎo)知識(shí)的傳輸過程，學(xué)生則簡單地接收來自教師方面?zhèn)鬏數(shù)闹R(shí)，長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足。在信息化時(shí)代，通過新媒體教學(xué)措施開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性。

一、“雙減”背景下的小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)方法

（一）充分體驗(yàn)故事，讓學(xué)生身臨其境

小學(xué)生學(xué)習(xí)期間，親身體驗(yàn)會(huì)加深其對所學(xué)知識(shí)的印象，因此采取故事教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)故事內(nèi)容，將其帶入故事情景當(dāng)中，凸顯出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位的特點(diǎn)。同時(shí)小學(xué)生的重要特點(diǎn)之一就是具備很強(qiáng)的模仿表演能力，融入故事情節(jié)的英語教育，可以讓學(xué)生在故事中扮演主人公，積極地講出自身想法，跟其他的同學(xué)展開交流，同時(shí)表演出故事情節(jié)，在這期間就可以運(yùn)用到課本中學(xué)習(xí)的英語知識(shí)。所以，將課本中的人物和情節(jié)編成故事來教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升英語應(yīng)用能力。

（二）組織互動(dòng)，提升單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)英語作為一門語言性學(xué)科，課堂教學(xué)離不開各種類型的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在單元主題教學(xué)中組織互動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠激活學(xué)生對英語知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生英語單元學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。教師可從小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，盡量運(yùn)用角色扮演、場景模仿、對話游戲等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式展開教學(xué)，以更好地發(fā)揮交互活動(dòng)的思維調(diào)度效果，提升學(xué)生的英語單元主題學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，教師在教學(xué)譯林版5BUnit8Birthdays的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可采用場景模仿的形式開展教學(xué)活動(dòng)。在開始本單元的教學(xué)活動(dòng)之前，教師提前確定好本單元的教學(xué)時(shí)間，盡量將授課時(shí)間安排在當(dāng)日有學(xué)生過生日的一天。在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹單元教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語和句子，如birthday，eleventh，March，以及“It’s on eleventh of May.”等。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師向當(dāng)天生日的學(xué)生提問：“When’s your birthday？”以此使全班學(xué)生知道當(dāng)天是該學(xué)生的生日。最后，教師可組織全班學(xué)生當(dāng)場為該學(xué)生慶祝生日，通過生日場景激活學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)。

二、“雙減”背景下的小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)策略

（一）理論為依據(jù)，奠定研究基礎(chǔ)

我國學(xué)者施良方認(rèn)為，“家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，家庭作業(yè)的直接目的在于消化和鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成技能技巧，更重要的是通過家庭作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。”學(xué)者Cooper的研究指出，“家庭作業(yè)可增強(qiáng)記憶，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)更深入地理解，有利于批判性思維的發(fā)展、概念的形成及信息的加工，豐富課程，改善學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，有助于家長對教育的更多參與等?！崩碚撌菍?shí)踐的基礎(chǔ)，綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對于作業(yè)的研究涉及作業(yè)的價(jià)值與功能、作業(yè)類型的設(shè)計(jì)、作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)等。國內(nèi)學(xué)者對各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)于形式、內(nèi)容、有效性等方面的探究較多，對分層也有所涉及，但具有實(shí)踐價(jià)值的策略提煉不足，研究未能轉(zhuǎn)化，鮮有對于“創(chuàng)新作業(yè)方式”“體現(xiàn)育人功能”等維度的深度探索。因此，立足現(xiàn)實(shí)背景，亟待厘清基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)應(yīng)用要求，梳理、歸納出體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向理念的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)、路徑與方法。

（二）目標(biāo)教學(xué)———凸顯板塊融合

1.有效融合，循序漸進(jìn)

例如：在六年級(jí)英語Protect the Earth單元教學(xué)中，教師首先需要引出“同學(xué)們，誰知道地球日是哪天”、而后引出“說一說身邊的環(huán)境污染”，進(jìn)而引出怎樣保護(hù)地球，進(jìn)行手工制作。在這節(jié)課中進(jìn)行了目標(biāo)分化，通過一步步引導(dǎo)，教師通過教材的有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)引出英語內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。

2.突出重點(diǎn)

語言作為一個(gè)整體，將語言分為語言、單詞、語法，使語言失去整體性意義。并且英語內(nèi)容較為零散，多數(shù)教師習(xí)慣進(jìn)行分層教學(xué)。例如：在Asking the way單元Culture time模塊中，多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為兩點(diǎn)內(nèi)容沒有較大聯(lián)系，因而通常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散教學(xué)。但筆者則認(rèn)為：可以將該板塊融入Fun time板塊中，突出重點(diǎn)，進(jìn)而將分散的知識(shí)點(diǎn)集中化，把握教材整體。相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式，整體性教學(xué)形式更能夠激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，效果更明顯。

結(jié)束語

“雙減”下，對于素養(yǎng)導(dǎo)向下的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究曰益受到關(guān)注，其育人價(jià)值獲得認(rèn)同。立足時(shí)代背景，結(jié)合小學(xué)中高年段英語課程的要求和學(xué)情特點(diǎn)，以發(fā)揮作業(yè)育人功能為導(dǎo)向，以行動(dòng)研究為抓手，持續(xù)積累典型作業(yè)設(shè)計(jì)案例，探索優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的可行流程、方法與操作建議，為教師的理念認(rèn)知、實(shí)踐運(yùn)用提供支撐，以作業(yè)設(shè)計(jì)研究帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，帶動(dòng)教師專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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