高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐路徑

王謀清

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效轉(zhuǎn)化;學(xué)困生;

引言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)不高和學(xué)習(xí)困難給學(xué)生帶來很大困擾，無形中心理壓力越來越重，嚴(yán)重地影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于學(xué)困生，高中數(shù)學(xué)教師需要從根源上找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的真正原因，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，然后對(duì)癥下藥、因材施教，讓每一名學(xué)困生都能克服障礙，在學(xué)習(xí)方法和策略上實(shí)現(xiàn)有效的突破，更好地學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐路徑進(jìn)行了分析和探究。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，會(huì)對(duì)他們后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)困生情況來看，有很多學(xué)生是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差。初中階段沒有打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在高中時(shí)期就必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的情況。作為一門具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系十分密切，所以高中數(shù)學(xué)教師在查找學(xué)困生出現(xiàn)的原因時(shí)，要從他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)入手。

（二）沒有掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法

數(shù)學(xué)這門學(xué)科十分講究方法或技巧的學(xué)習(xí)，要想掌握這門課程，就必須掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和方法，只有這樣才能取得不斷的進(jìn)步，收到好的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)學(xué)困生之中，有很多是因?yàn)闆]有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧和方法，致使他們往往花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，卻在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上仍然一籌莫展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有收到良好的學(xué)習(xí)效果，不僅學(xué)習(xí)效率沒有提高，還在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程變得越來越被動(dòng)，心理壓力也越來越大。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐路徑

（一）幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信心

教師在教學(xué)方法上也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，來幫助“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重拾興趣，在興趣中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，在樂趣中就會(huì)重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。高中數(shù)學(xué)與生活緊密相連，所以并不缺乏現(xiàn)實(shí)意義，例如，一元二次方程轉(zhuǎn)化成不等式之后，可以幫助人們?cè)谟邢拗茥l件的情況下，該如何做出最優(yōu)的選擇。筆者給學(xué)生的案例是車間進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)該如何使用物料的問題，學(xué)生在適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可下，對(duì)問題的探究是很有興趣的，全班同學(xué)都比較積極地在解決這一個(gè)問題。筆者通過拋物線的定點(diǎn)概念，向?qū)W生解釋了為什么不是物料用得越多利潤(rùn)越大，最終學(xué)生知道物料用的多少并不意味著生產(chǎn)量的增長(zhǎng)，其間還要考慮成本的問題。學(xué)生課后表示這樣進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)讓自己覺得數(shù)學(xué)是與自身有關(guān)聯(lián)的，知道學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)最終用在什么地方，讓自己更加明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

（二）開展分層次教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)困生的智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感、心理素質(zhì)等方面和優(yōu)秀的學(xué)生之間存在一些差異，數(shù)學(xué)教師如果使用統(tǒng)一的、較高的標(biāo)準(zhǔn)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到打擊，原本自信心不強(qiáng)的他們就可能變得更加脆弱。所以，教師要實(shí)施分層次教學(xué)，適當(dāng)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度。在課堂教學(xué)過程中，可以挑選一些簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)困生來回答，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們聽課的注意力;布置作業(yè)可以分為必做題與選做題，選做題具有較大的難度，只要求中等以上的學(xué)生完成;單元測(cè)試分A、B兩套卷子，讓學(xué)困生做難度較小的B卷。實(shí)施分層教學(xué)，能讓學(xué)困生減輕心理壓力，建立信心，充分體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不斷地取得進(jìn)步。例如，在進(jìn)行三角函數(shù)知識(shí)的講解時(shí)，對(duì)于正角、負(fù)角，正弦、余弦線、象限等基本知識(shí)與概念，數(shù)學(xué)教師可以采取綜合應(yīng)用講解方法、自身輔導(dǎo)法、分組討論法等逐步展開。并且要對(duì)班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的掌握，特別要對(duì)學(xué)困生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行密切的關(guān)注，不斷地總結(jié)適合他們學(xué)習(xí)的方法與技巧，激發(fā)他們積極地參與數(shù)學(xué)課堂的熱情，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）重視家庭教育，加強(qiáng)家校聯(lián)合

強(qiáng)調(diào)家庭教育也是幫助學(xué)生改善學(xué)困生現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑。在強(qiáng)化家庭教育的過程中，首要任務(wù)就是要提高家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，要使家長(zhǎng)認(rèn)清學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生期望時(shí)要以學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)為根本，要制訂與學(xué)生能力水平差距較小的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。家長(zhǎng)在家庭教育過程中，要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教師的引導(dǎo)下，選擇正確、積極的家庭教育手段，擺正教育態(tài)度，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，通過定期、及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化時(shí)能夠及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和紓解，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

綜上所述，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況并不是一項(xiàng)能立馬見成效的工作，需要從學(xué)生的內(nèi)在進(jìn)行引導(dǎo)，端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，重塑“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)品格。這就需要高中的數(shù)學(xué)教師詳細(xì)了解學(xué)生的個(gè)人狀況，尋找合適的授課方式和課后輔導(dǎo)方式，讓“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐漸走出一條適合自己的學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]段曉琴.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：156.

[2]李旭珍.試論高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].才智，2020（10）：122.

[3]劉靜.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].中國(guó)新通信，2020，22（11）：150.