小學語文寫作教學創(chuàng)新探討

余學會

摘要：語文是基礎(chǔ)性的學科，特別是在小學階段對學生語言能力的發(fā)展有著非常重要的作用。寫作教學的成效代表著小學語文學科教學的成效。在新課改的背景下，針對當前小學語文寫作教學中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的解決策略，希望從根本上幫助學生提高寫作能力以及學習效率?；诖?，以下對小學語文寫作教學創(chuàng)新進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學創(chuàng)新;探討

引言

針對小學生開展語文教學，不僅要讓學生理解基本的語文知識，還要形成相應(yīng)的語文素養(yǎng)能力。寫作能力，便是語文素養(yǎng)能力的組成部分之一，這主要依賴寫作教學的實施，來對學生的寫作能力予以培養(yǎng)。作為語文教師，在開展語文教學的過程中，就要通過合理措施，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，讓學生的寫作水平不斷提高。

一、引導(dǎo)學生學會觀察，提升寫作的技巧

要想寫出高質(zhì)量的作文，就應(yīng)該先要從培養(yǎng)學生的觀察能力開始。很多事物都有不同的特點，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學生學會觀察事物，從多個角度來對身邊的事物進行觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只有仔細從事物的各個角度去觀察，才能掌握事物的內(nèi)在本質(zhì)，這樣在描寫事物的過程中也能夠更加仔細和生動，將事物用形象、細致的方式表現(xiàn)出來，才能引起共鳴，得到大家的認可。教師在日常寫作教學中要善于引導(dǎo)學生，仔細地觀察某一事物的特點，在觀察時要手眼結(jié)合，可以利用觸覺以及聽覺等來觀察，了解清楚事物的特性。比如，在觀察某一種花的時候，就需要利用到視覺、嗅覺，來明確花的習性、香味等。學生只有在對某一個事物充分了解的基礎(chǔ)上，在寫作中才能描寫得更加細膩、生動，并利用多種比喻的方式來呈現(xiàn)出事物的各種形態(tài)?？傊?，為了準確地把握寫作題目的立意，掌握寫作的目標，就需要不斷培養(yǎng)學生的觀察能力和情感感知能力，這樣不僅對提升學生寫作水平有重要的促進作用，還能幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

二、通過觀察培養(yǎng)學生的寫作

目前，一些學生具備了一定的寫作基礎(chǔ)，但實際寫作內(nèi)容卻較空洞，無法引起他人的共鳴。這不僅與學生疲于應(yīng)付的學習理念息息相關(guān)，同時也說明學生沒有對作文產(chǎn)生共鳴，無法寫出生活中的真情實感。因此，教師要采取正確的方式激發(fā)學生的主觀性，引導(dǎo)學生進行充分觀察，在研究圖像內(nèi)容之前，首先要了解圖像的意義，然后將圖像的思想轉(zhuǎn)化為語言。例如在學習《我的父親》一課時，教師在課堂上放了一個短片，讓學生們自己思考和觀察人生。經(jīng)過認真思考，父親在學生心中的形象清楚地體現(xiàn)在了紙上。學生在教師的引導(dǎo)下，不會再忽視平凡的情感。當在學習過程中，學生有話要說，也有發(fā)自內(nèi)心的聲音，讓實際的內(nèi)容準確可信，使讀者產(chǎn)生共鳴。在實際寫作過程中，教師應(yīng)協(xié)助學生按要求使用短句，激發(fā)學生的靈感，并鼓勵學生嘗試拓展寫作的范圍。同時教師也教導(dǎo)學生要多觀察、多看、多聽、多思考，并不時提供一些實時性的資料，加深學生的思維深度，增加積累。在初等教育的基礎(chǔ)階段，學生對整個世界以及與之相關(guān)的怪異現(xiàn)象有了新的認識，這對學生表達個人情感、鞏固認知基礎(chǔ)、克服以往寫作的局限性、增強理解都有很大的幫助。

三、注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升寫作的技巧

基礎(chǔ)訓(xùn)練是寫作的關(guān)鍵，學生只有積累了大量的詞匯、語句等才有可能寫出高質(zhì)量的作文，語文教師在寫作教學時不能割裂開來，而是應(yīng)該與其他基礎(chǔ)教學的內(nèi)容結(jié)合起來，以此來全方位地開展教學，在日常教學中注重對生字、詞匯以及閱讀的教學，并教授給學生更多的寫作技巧，能夠靈活地將各種修辭手法應(yīng)用在寫作中。在講授敘事類的寫作內(nèi)容時，最關(guān)鍵的是要注重對寫作方法進行講解，并指引學生對寫作方法進行總結(jié)，讓學生能夠深刻地理解各種寫作方法，在寫作中靈活地使用。只有做好了基礎(chǔ)訓(xùn)練，在寫作中才能更加地得心應(yīng)手，更好地掌握各種類型題材的寫作方法和技巧。讀寫結(jié)合起來對提升寫作水平意義重大，教師應(yīng)該要將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，在閱讀時掌握寫作的技巧，并按照閱讀內(nèi)容進行仿寫，不僅能夠提升學生的模仿能力，還能夠提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中去養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而在寫作中獲得更大的進步和突破。

四、讀寫結(jié)合以閱讀帶動寫作

第一，要在課文閱讀講解中，滲透寫作教學。在對一篇課文進行閱讀講解時，主要是對課文的大意與內(nèi)涵進行分析，幫助學生理解。而在這一過程中，還可以滲透寫作講解，那就是立足課文中的語句，對其中的語法、修辭等做出講解，幫助學生掌握寫作知識。也可以從課文整體出發(fā)，對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排等寫作技巧展開講解。第二，可以在閱讀教學中，安排設(shè)置寫作實踐。要提高學生的寫作能力水平，就要讓學生有效進行寫作的實踐，這需要將其滲透到閱讀中。比如，對一篇課文展開教學，在講解了課文中一些比較典型的句子之后，可以讓學生模仿課文中的句子。也可以依托課文段落，設(shè)置擴寫或是縮寫等寫作實踐活動。第三，可以立足課外閱讀，指導(dǎo)學生寫作。在小學語文教學中，課外閱讀也是不可缺少的重要組成部分，教師還可以立足課外閱讀，來進行寫作的滲透。比如，可以給學生布置課外讀本，讓學生在課外進行閱讀，然后寫讀后感、讀書筆記，在閱讀中鍛煉寫作能力。

結(jié)束語

所以，寫作是小學生提高語文閱讀水平的重要途徑。教師要適應(yīng)新時代的要求，以學生的實際情況為導(dǎo)向，制定適合自己發(fā)展的教學方法，不斷鼓勵學生大膽創(chuàng)新、真誠表達、開拓創(chuàng)新，使實際寫作能力得到切實提高，這在短期內(nèi)能夠有效地提高實際教學質(zhì)量。

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