基于新課程背景下研究初中語文高效課堂的建設(shè)

林光夏

摘要：在新課程的背景下，社會(huì)對(duì)于教育的要求越來越高，而初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過渡階段，對(duì)于初中生來說，語文是他們中考中極為重要的一項(xiàng)考試科目。但在初中語文老師教學(xué)課堂上仍然存在著一些問題，這些問題對(duì)于中學(xué)生學(xué)好語文產(chǎn)生了一些干擾，這與新課程理念下的初中語文教學(xué)是相互矛盾的。本文就初中語文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了討論，并提出了一些打造初中語文高效課堂的措施。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中語文;高效課堂

作為一名初中生，語文的學(xué)習(xí)是必不可少的。不管是在學(xué)生日后的考試中，還是在他們的日常生活中，語文都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的不僅僅是文化知識(shí)，在這個(gè)過程中他們也漸漸地提高著自身的綜合素養(yǎng)，語文課堂對(duì)于他們?nèi)松^和價(jià)值觀的形成也有著重要的影響。然而現(xiàn)階段部分初中的語文教學(xué)還存在著一些問題，為了提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，初中語文老師要不斷探究新的課堂教學(xué)模式，打造語文高效課堂，不斷提高學(xué)生的語文綜合實(shí)力。

一、新課程背景下構(gòu)建語文高效課堂過程中存在的問題

（一）老師教學(xué)專業(yè)水平有限

語文課堂的效果與老師自身的教學(xué)水平有著緊密的聯(lián)系，只有老師自身的語文實(shí)力與教學(xué)水平足夠，才有可能打造出高效的課堂。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，初中語文老師整體的語文綜合素養(yǎng)還是有所欠缺的，有相當(dāng)一部分老師在授課前也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的授課培訓(xùn)，在上課的過程中也沒有考慮到中學(xué)生在這個(gè)年齡階段所具備的特點(diǎn)，而且很多初中語文老師的年齡偏高，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)思維，他們采用的授課方法也比較傳統(tǒng)，即生硬地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種方法很難讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)語文的熱情，因而他們便很容易在上課的時(shí)候走神，嚴(yán)重的甚至可能對(duì)語文產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教師教學(xué)模式不夠新穎

新課改理念下的語文課堂教學(xué)與以往的傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式是存在很大不同的。以前初中語文老師大多將課堂內(nèi)容的重心放在課本上，學(xué)生課堂上可能忙著記筆記，課后忙著背誦。這種方法確實(shí)短期之內(nèi)能夠讓學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容，增加他們的知識(shí)量，但是他們卻無法深刻的理解課文或詩歌中所包含的情感。隨著后續(xù)學(xué)習(xí)的難度增大，如果還持續(xù)采用這種方法的話，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)隨之下降，這并不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。這也從側(cè)面說明了初中語文老師的教學(xué)設(shè)計(jì)太過單一，教學(xué)模式不夠新穎，導(dǎo)致的后果就是課堂氣氛不夠熱烈，師生之間也缺乏良好有效的互動(dòng)[1]。

（三）教學(xué)過程中老師沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量比較多，每個(gè)人在理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面都有差異，一種教學(xué)方法不可能適用于所有的學(xué)生。有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力較差，在課堂上無法掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以這需要老師了解班級(jí)學(xué)生的情況，然后根據(jù)他們的情況去采用適合大部分人的教學(xué)方法，但是現(xiàn)實(shí)生活中很少有老師能夠做到這一點(diǎn)。

（四）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文缺乏主動(dòng)性

初中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更加豐富，涉及到古今中外，難度也在不斷地進(jìn)行升級(jí)，這也意味著學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去掌握大量的知識(shí)。而語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期累積的過程，在這個(gè)過程中需要進(jìn)行大量的記憶與背誦，這無疑是枯燥與乏味的，因此很多初中生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，不愿意花費(fèi)時(shí)間在上面，在課堂教學(xué)的過程中也是缺乏主動(dòng)性。很多初中生的語文成績都維持在中下水平，很難在考試的時(shí)候獲得高分，而語文成績?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)是很難得到大幅度的提升的，再加上中考帶來的壓力，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中便很容易喪失信心。

二、新課程背景下構(gòu)建語文高效課堂的有效措施

（一）提高教師教學(xué)水平與課堂質(zhì)量

學(xué)生成績的高低很大程度上取決于教師教學(xué)水平和課堂質(zhì)量的高低，新課程概念對(duì)初中語文老師的綜合語文實(shí)力以及課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也提出了更為嚴(yán)苛的要求，所以老師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。還要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)模式，并進(jìn)行總結(jié)和精進(jìn)。他們還可以和其他優(yōu)秀的語文老師進(jìn)行思維的碰撞，互相交流，學(xué)習(xí)其他老師教學(xué)過程中的可取之處，再根據(jù)自己所教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而使自己的教學(xué)水平不斷上升。在課堂上也可以借助多媒體設(shè)備來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，老師就可以播放有關(guān)于這篇文章的視頻，這樣會(huì)使學(xué)生更直觀地去感受到作者所描寫的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用分層教學(xué)

老師通過一段時(shí)間的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解，然后將學(xué)生分成 "A、B、C"三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)"優(yōu)秀、良好和普通"。然后制定適合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，課后作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)也要對(duì)應(yīng)。但這個(gè)等級(jí)的劃分不是絕對(duì)的，通過對(duì)后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生一直處在適合他們的學(xué)習(xí)頻率中。而且老師在實(shí)行分層教學(xué)之前一定要和學(xué)生溝通好，讓他們明白分層教學(xué)是為了幫助他們更好的掌握語文知識(shí)，不存在看不起學(xué)生或不公平對(duì)待學(xué)生的情況，避免學(xué)生出現(xiàn)不滿心理。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

初中語文知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行更多的獨(dú)立思考，所以語文老師要學(xué)會(huì)適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中老師要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這會(huì)使學(xué)生的注意力更加集中，課堂氛圍也會(huì)更好，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。老師還可以適時(shí)的進(jìn)行一些課外活動(dòng)，比如學(xué)完初一上冊(cè)《論語》十則的內(nèi)容后，老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行詩歌文言文知識(shí)競賽。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，把初一上冊(cè)前面所有學(xué)過的詩歌和文言文作為比賽的提問內(nèi)容，分為輪流作答和搶答兩輪，最后看哪個(gè)小組的得分最高，通過這種方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程背景下，對(duì)于初中語文課堂質(zhì)量的要求更加嚴(yán)格。因而初中語文老師要不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，去提升教學(xué)質(zhì)量，打造更高效的課堂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好語文的信心，從而提高學(xué)生的語文實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬培元.核心素養(yǎng)視角下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].學(xué)苑教育，2021（29）：13-14.

[2]于永紅.基于合作學(xué)習(xí)的初中語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（07）：213-215.

[3]趙富子.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（01）：92-93.