分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐

周猛

摘要：高職院校一般是以職業(yè)教育為主體的高等教育學(xué)校，在教學(xué)內(nèi)容中更強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技能的推廣與實操。近幾年，高職院校的高就業(yè)率，以及畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會后較強(qiáng)的適應(yīng)能力，都受到了社會、家長的認(rèn)可。同時，高職院校由于對分?jǐn)?shù)要求不高，有數(shù)據(jù)顯示高職院校招生率已經(jīng)出現(xiàn)了不斷攀升的情況?，F(xiàn)階段，英語教學(xué)在我國高等教育中屬于必備的學(xué)科，高職院校也不例外。如何有效并切合實際的開展好高職英語教學(xué)工作，是很多高職院校無法回避且亟待解決的教學(xué)問題。在課程安排中，高職院校要考慮英語在學(xué)生畢業(yè)后的實際應(yīng)用范圍、在校大學(xué)生英語基礎(chǔ)水平差距大、教學(xué)方式陳舊等客觀因素。也正式如此，分層教學(xué)法開始在高職院校英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并通過實踐與摸索取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學(xué);分層教學(xué);實踐

一、引言

對所有的教育機(jī)構(gòu)而言，學(xué)生個體上的差異是不可忽視的，這樣的情況在高職院校尤為突出，特別是針對于英語教學(xué)。不論是學(xué)習(xí)能力、還是原有的英語水平，學(xué)生間普遍存在的差異是無法忽視的。如果高職院校，不考慮學(xué)生間存在的個性化差異，按照統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去開展英語教學(xué)工作，在一定程度會產(chǎn)生制約學(xué)生個性化發(fā)展的效果。所以，高職院校積極探索新的教學(xué)模式，科學(xué)的在英語教學(xué)中采用風(fēng)層教學(xué)的模式，這是高校教育改革的客觀需求，也是提高教育效果的必要手段。本文針對高職院校英語教學(xué)中分層教學(xué)方法進(jìn)行分析，以期通過對教學(xué)中實踐的總結(jié)研究，進(jìn)一步強(qiáng)化英語教學(xué)在高職院校中的教育成果。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

相對于國家一些重點(diǎn)專科類高校而言，高職院校的招生目標(biāo)、教育目的都是有所區(qū)別的。生源主要由普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、專業(yè)高中畢業(yè)生幾類主城，普遍存在文化課分?jǐn)?shù)不高、基礎(chǔ)水平差距大、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差等問題。這樣的問題，在英語學(xué)科的表現(xiàn)中最為明顯。英語作為一們語言類學(xué)科受環(huán)境因素影響較大，因此學(xué)生城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異、個體差異及家庭環(huán)境等方面的不同，都會導(dǎo)致英語水平上出現(xiàn)參差不齊的情況。外語的學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在書寫上，教師要從聽、說、讀、寫、譯等方面提升學(xué)生的英語水平，因此學(xué)生入學(xué)初期水平上的巨大差異，是制約高職院校英語教學(xué)發(fā)展的無法逾越的困難之一。

另外，高職院?，F(xiàn)階段英語教學(xué)多是采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課堂上的教學(xué)方法也多是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，領(lǐng)讀單詞、課文學(xué)習(xí)、語法分析、課后練習(xí)題鞏固等一些列步驟開展英語教學(xué)工作，也有部分教師常識創(chuàng)新的教學(xué)方法，比如在教學(xué)中加入情景再現(xiàn)、觀看原音影響等環(huán)節(jié)，但是由于教學(xué)目標(biāo)的講話，導(dǎo)致這樣的常識和創(chuàng)新，無法在根本上改變高職院校英語教學(xué)的處境，無法達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的主管能動性，提高英語教學(xué)效果的目的。

綜合高職院校英語教學(xué)中遇到的瓶頸，分層教學(xué)法開始在高職院校英語教學(xué)中有了初步的嘗試。目前來看，英語學(xué)科分層教學(xué)既能保證學(xué)生在自己原有水平上提升，也能讓高職院校的整體英語教育水平有所提升，是值得去嘗試和推廣的。

三、分層教學(xué)的概念及優(yōu)勢

分層教學(xué)，就是教育工作者根據(jù)學(xué)生實際的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)牡姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。具體落實在高校英語教育中，就是高校教師根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，學(xué)科中對英語的不同需求進(jìn)行綜合考量，有針對性、有計劃性的將學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)其層次、需求開展“因需而異”的教學(xué)工作。從而提高高職院校英語教育的課堂效率，提高學(xué)校學(xué)生整體的英語水平。

分層教學(xué)是科學(xué)的教學(xué)方法，是以人為本開展教育工作的具體途徑。高職院校英語分層教學(xué)的開展，教學(xué)中一定程度上做到了因材施教，不僅是提高了教學(xué)效率，也有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)效率和興趣的提升，是實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)成果的最佳手段。另外，不同學(xué)科中英語的用途、學(xué)習(xí)范圍的不同在通過分層教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)分以后，也能避免教學(xué)中的“大鍋飯”行為，避免教育資源的浪費(fèi)，也保證了學(xué)生在高職院校所學(xué)知識能在未來工作中學(xué)以致用，提高學(xué)生的社會綜合競爭能力。

四、高職院校英語教學(xué)分層教學(xué)的基本要求

在高職英語教學(xué)中，分層教學(xué)是新時期一種全新的教學(xué)方法，它遵循了“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目的”的教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，是整個課堂教學(xué)的主角[1]。因此，高職院校如果要將分層教學(xué)工作順利開展，并發(fā)揮其效能，就要做到以下幾個方面：

1.明確總體的教學(xué)目標(biāo)。在任何教學(xué)工作的開展過程中，制定明確的教學(xué)目標(biāo)都是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它決定著教學(xué)工作的方向性，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教師的主管愿望和客觀教學(xué)實際的統(tǒng)一。只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定符合實際的教學(xué)目標(biāo)，才能實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期效果[2]。高職院校英語教學(xué)中的分層教學(xué)，因其預(yù)期效果不同，制定的教學(xué)目標(biāo)自然不同。首先，校方及教師應(yīng)該明確總體的英語教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生分類、學(xué)科分類、英語水平分類等不同分組方法，在總體教學(xué)目標(biāo)之下，明確各組的不同教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)制定，并且符合高職學(xué)生的特點(diǎn)、符合社會對就業(yè)人員的要求。

2.科學(xué)的劃分目標(biāo)群體。高職院校要將實用性作為教育工作的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教學(xué)目標(biāo)的制定都是在因材施教的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生群體特點(diǎn)、貼近實際需要進(jìn)行制定的。那么，科學(xué)的對學(xué)生群體進(jìn)行劃分就是制定教學(xué)目標(biāo)的客觀需求。教師和院校從根本上了解學(xué)生的需求、了解學(xué)生的知識水平、了解未來學(xué)生的就業(yè)訴求等等，并以此為依據(jù)對學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)的劃分，才能達(dá)到制定出具有前瞻性的教學(xué)目標(biāo)，才能順利的在英語教學(xué)當(dāng)中使用分層教學(xué)的方法。學(xué)生群組的劃分，是有效實施英語教學(xué)分層教學(xué)的保證。而且也能通過這一類學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)，個性化課堂有效提升學(xué)生的學(xué)科自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，主觀上的意愿增強(qiáng)，將成為英語教學(xué)工作提升效率的有力保障。

3.多元化開展教學(xué)工作。針對不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)主體教師要采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中融入更多的教學(xué)元素，如針對口語需要加強(qiáng)的學(xué)習(xí)組，可以通過原聲視頻觀看、英語對話場景演示、外教引入課堂等模式進(jìn)行強(qiáng)化。而多元化教學(xué)模式中，要充分的考慮學(xué)生的自主性，始終要堅持學(xué)生是課堂的主體，保證學(xué)生時刻保持參與感?？梢栽诨迎h(huán)節(jié)中融入學(xué)生的自主想法及學(xué)習(xí)構(gòu)思，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂歸屬感，保證學(xué)生能夠全身心投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高英語學(xué)習(xí)能力，掌握英語專業(yè)知識，為未來發(fā)展打基礎(chǔ)，提升學(xué)校整體的英語教育效果。

五、高職院校英語教學(xué)分層教學(xué)的方式方法

1.學(xué)生綜合英語能力測試。由于高職院校生源的多樣性，學(xué)校有必要在入學(xué)初期對全體學(xué)生的英語水平進(jìn)行測試。測試的內(nèi)用應(yīng)該在英語基礎(chǔ)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)英語專項性測驗，如聽力、口語、翻譯等英語方面的單項測試。測試的結(jié)果可以當(dāng)做英語教學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)，通過英語測試的分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分組。但是并不能絕對的依靠分?jǐn)?shù)硬性劃分。在劃分前，要與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，明確每一層級的教學(xué)目標(biāo)并向?qū)W生進(jìn)行闡述。獲得學(xué)生主觀認(rèn)可后，進(jìn)行分組并開展分層教學(xué)。對于英語綜合能力測試中，單項成績突出的學(xué)生要在學(xué)科教學(xué)中充分利用，起到以點(diǎn)帶面的作用。在個人能力上強(qiáng)化，同時借此帶動其周圍的學(xué)生提升英語單項能力。總而言之，決不能因為測試而讓學(xué)生產(chǎn)生，優(yōu)劣群體的劃分。測試的目的不是對學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”的區(qū)分，而是在綜合能力上進(jìn)行分類開展分層教學(xué)，最終的目的是實現(xiàn)整體英語水平的提升。

2.分層互動發(fā)揮集體優(yōu)勢。分層教學(xué)實際上也可以稱謂個性化教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定初期，就已經(jīng)為不同水平、不同種類的學(xué)生設(shè)計了多種可選擇性。學(xué)生可以自主的對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的形式、教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行選擇。所謂的分層，其實也可以簡單的理解為分組、分群。在以組為單位開展教學(xué)活動的過程中，實際是在學(xué)生中形成了一個以學(xué)習(xí)英語為目的的小群體，教師通過調(diào)查、觀察、引導(dǎo)參與到集體學(xué)習(xí)運(yùn)作的模式當(dāng)中。利用小組互動合作學(xué)習(xí)，小組成員間交流互動，老師的參與，都能使學(xué)生在小組中找到自己的位置，并通過努力掌握新的英語技能，更好的融入集體當(dāng)中，這就是集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。另外，英語作為語言類學(xué)科，高頻率的交流是提升其水平的最根本方法。水平相近的一組人，通過對話、情景模擬等方法相互間有效溝通，在很大程度上消除了心理上的障礙，激發(fā)了學(xué)生通過英語交流的欲望，積極性的提升，將有效提升小組內(nèi)學(xué)生整體的英語水平。

3.提高教師隊伍綜合能力。無論是測驗英語水平為依據(jù)、按照科學(xué)分類的方法對學(xué)生進(jìn)行分組、還是在課堂中有效開展互動強(qiáng)化集體學(xué)習(xí)優(yōu)勢等先進(jìn)教學(xué)方法的實施，都需要高職院校有一支優(yōu)秀的教師隊伍。所謂優(yōu)秀的教師隊伍，不能單獨(dú)去考量教師的學(xué)歷、任職時間這些既定事實。而是要從教師對學(xué)生心理的把握、教學(xué)中創(chuàng)新意識的轉(zhuǎn)化能力、適應(yīng)時代變化的教育理念等方面綜合考量。綜合素質(zhì)過硬的教師組成的團(tuán)隊，經(jīng)過對學(xué)校英語教學(xué)中遇到的實際問題的分析，結(jié)合學(xué)校生源知識基礎(chǔ)的實際情況，經(jīng)過調(diào)查、研究、分析才能制定出明確的、有針對性的教學(xué)目標(biāo)，并分解目標(biāo)在實際教學(xué)中進(jìn)行落實跟進(jìn)。從對整個高職院校英語分層教學(xué)的過程，不難看出這并不是某一位教育工作者能單獨(dú)完成的，這一先進(jìn)教學(xué)發(fā)放的推廣需要的是一支理念相同的教育團(tuán)隊。在工作的過程中，也要定期的開展教學(xué)研究工作，對課程推進(jìn)情況、學(xué)生心理變化、課堂能效等情況進(jìn)行分析、探討，研究出切實可行的教育方法，推行英語教學(xué)的分層教育，提升高職院校整體的教學(xué)水平。

4.階段考察檢驗教學(xué)成果。學(xué)生進(jìn)入高職院校以后，成績并不是考核他們學(xué)習(xí)成果的唯一途徑。但是階段性的考察是必要且必須的。高職院校的英語教育工作者可以通過設(shè)計多種考察手段，對學(xué)生進(jìn)行階段性的考核。這樣的考核一是對學(xué)生掌握英語知識水平的監(jiān)測，也是對英語教學(xué)中分層教學(xué)方法引用效果的檢測。通過階段性的考核，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，也能對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更正和修改。通過在實際教學(xué)中經(jīng)驗的總結(jié)，階段性的提取、淬煉，始終讓高職院校英語教師團(tuán)隊處在研究、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的過程中，這樣不僅能夠保證分層教學(xué)方法實施過程中，因為誤差導(dǎo)致的不良效果能及時更正，也能便于總結(jié)在教學(xué)過程中遇到的問題和好的做法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為高職院校英語教育分層教學(xué)向體系化進(jìn)程邁進(jìn)奠基。

5.分層教學(xué)并不是固化的。在分層教學(xué)研究中，首先要執(zhí)行的是學(xué)生分組為基礎(chǔ)的分層教學(xué)，其實分層教學(xué)不僅僅是對教育主體的劃分，它應(yīng)該更廣泛的包括教學(xué)環(huán)節(jié)的分層，以及教學(xué)內(nèi)容的分層。在高職院校英語教師準(zhǔn)備英語課程內(nèi)容的過程中，以學(xué)生知識能力為基礎(chǔ)，按照高、中、低三類進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)定，在課前預(yù)習(xí)問題、課中互動環(huán)節(jié)、課后實踐考核部分等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定都要參考不同層級的學(xué)生的承受能力，進(jìn)行有效設(shè)定。這樣的方法，技能保證學(xué)生整體英語水平的提升，也能在個體上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與參與度。而在分層教學(xué)同樣應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上。由淺顯向深層次的探索，符合人的正常思維模式，只有在科學(xué)的思維方式下，才能保證學(xué)生能夠接受英語教師的課程安排，并吸收課程中的知識點(diǎn)，學(xué)會并應(yīng)用與實際當(dāng)中。

總結(jié)：美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，不是學(xué)生智力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。[3]”基于教育的初心和本質(zhì)，高職院校有責(zé)任在英語教學(xué)中，充分考慮每一名學(xué)生的實際情況，并采用科學(xué)的、可持續(xù)的教學(xué)方法，開展英語教學(xué)工作。其中，分層教學(xué)法在高職院校的英語教學(xué)中已經(jīng)有豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗，并經(jīng)過大量的經(jīng)驗累積，在整體推行模式上有系統(tǒng)化的成熟經(jīng)驗。高職院校英語教師需要做的就是將先進(jìn)的經(jīng)驗與本院校的實際教學(xué)情況、專業(yè)技能需求、學(xué)生英語基礎(chǔ)水平形結(jié)合，因地制宜的將分層教學(xué)理論與實際相結(jié)合，在學(xué)生總開展因材施教的教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。并通過多元化的教學(xué)方法，以及日?；顒拥妮o助，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高高職院校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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