初中歷史課堂有效教學(xué)的策略探究

李知苑

摘要：如何加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性是目前教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的主要問題。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，最大的問題是歷史知識(shí)一般以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能夠根據(jù)教師的講解，自己死記硬背學(xué)生的學(xué)習(xí)方法效率不高，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果。因此對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新，盡可能提高課堂教學(xué)有效性，保證學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就成為了初中歷史課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;課堂;有效教學(xué)

前言：初中歷史素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)不僅需要教師打破標(biāo)簽式的知識(shí)解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史所具有的時(shí)空特性做到全面掌握，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著歷史眼光去看待不同時(shí)期的變化，尋找到解決所遇問題的多條途徑，從而在歷史事件分析與揣摩中汲取營養(yǎng)，形成正確觀念并伴隨其一生。在初中歷史課堂中，教師將核心素養(yǎng)滲透至各授課環(huán)節(jié)，結(jié)合初中生成長特點(diǎn)與思維特征對(duì)教學(xué)方案做到及時(shí)優(yōu)化，保證各階段教學(xué)方案極具可行性與針對(duì)性，一方面打造出新時(shí)期下的高效歷史課堂，另一方面讓歷史課堂綻放出思維之花，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史課堂教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.教育目標(biāo)不明確

在當(dāng)前的初中歷史課堂上，一部分教師制定教學(xué)時(shí)未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，還有一部分教師在教學(xué)活動(dòng)中忽略了教學(xué)目標(biāo)，這些情況會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏有計(jì)劃的進(jìn)展，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。雖然新課標(biāo)已經(jīng)落實(shí)在初中教育中，但目前還是有部分教師受應(yīng)試教育思想影響，將初中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)停留在對(duì)教材知識(shí)的掌握和記憶上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有目的性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史事件缺乏獨(dú)立的思考，使學(xué)生對(duì)歷史事件停留認(rèn)知階段，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀和情感態(tài)度。

2.實(shí)際教學(xué)方式不合理

在現(xiàn)階段的初中歷史課堂上，“滿堂灌”式教學(xué)模式仍然是目前應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方式，教師為了應(yīng)付初升高考試，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于考試，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式缺乏靈活性，課堂的氛圍也比較沉悶枯燥，使學(xué)生在歷史課堂的積極性較低。另一方面，我國這些年發(fā)展較快，信息技術(shù)目前應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，中學(xué)教師中可能會(huì)存在一些教師對(duì)信息技術(shù)缺乏了解，導(dǎo)致其應(yīng)用于信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，初中歷史課堂中教學(xué)資源有限，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，在課堂上容易出現(xiàn)走神、注意力不集中、打瞌睡等情況，影響課堂效率。

二、初中歷史課堂有效教學(xué)的策略

1.在課堂中引入新元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史課堂教學(xué)方式需要多元化，單一的課堂教學(xué)方式不能很好激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，乏味的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也有不好的影響，因此，初中歷史教師需要?jiǎng)?chuàng)新歷史課堂教學(xué)方式。

可以將“游戲”引入到歷史課堂中，例如，歷史教師可以邀請(qǐng)一部分同學(xué)上臺(tái)演示八一南昌起義，報(bào)幕的學(xué)生需要報(bào)幕八一南昌起義的時(shí)間、地點(diǎn)、起因和部分旁白等，其他的學(xué)生分別代表八一南昌起義的主要參與人員：七位主要領(lǐng)導(dǎo)人為主飾演同學(xué)七名（主體），廣大指戰(zhàn)員、士兵等階層各三名同學(xué)飾演，并進(jìn)行對(duì)“舊藩臺(tái)衙門”、“大士院街”、“牛行車站”等處守軍發(fā)起進(jìn)攻，歷史教師對(duì)學(xué)生的飾演表示情況進(jìn)行總結(jié)，歷史教師邀請(qǐng)扮演學(xué)生講一講對(duì)扮演人物的理解程度，還可以邀請(qǐng)學(xué)生講一講八一南昌起義的意義和對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展的影響，逐層深入的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)八一南昌起義的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式還能夠加深學(xué)生的對(duì)八一南昌起義的學(xué)習(xí)印象。教師還可以在歷史課堂上利用多媒體播放與八一南昌起義相關(guān)的照片、視頻或者音頻，讓學(xué)生通過圖片、視頻、音頻直接形象具體的了解八一南昌起義的具體情形，通過這些八一南昌起義材料可以讓學(xué)生對(duì)八一南昌起義相關(guān)的知識(shí)理解得更加深刻，記憶的時(shí)間也更加長久，更好的達(dá)到初中歷史教學(xué)目的。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生的歷史觀念

相對(duì)于其他學(xué)科來說，歷史教學(xué)內(nèi)容是在歷史中真實(shí)發(fā)生過的事件，所以對(duì)于當(dāng)代的發(fā)展并沒有直接的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為知識(shí)無用影響因此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)的使用實(shí)際場景，讓學(xué)生在實(shí)際生活中將歷史知識(shí)加以實(shí)踐，這樣才能夠體現(xiàn)出歷史教學(xué)，學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

以《八一南昌起義》為例，打響了武裝反抗國民黨反動(dòng)派的第一槍，其主要原因是中國共產(chǎn)黨第一次獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)的武裝斗爭，同時(shí)也創(chuàng)建了第一支革命軍隊(duì)，這就是把南昌起義定為建軍節(jié)的主要原因。而在《八一南昌起義》的歷史中，我們也可以看到事件發(fā)生的起因，如“國民革命失敗后，國民黨反動(dòng)派極端殘酷的進(jìn)行鎮(zhèn)壓革命群眾”。也就是說，如果國民黨反動(dòng)派的殘酷鎮(zhèn)壓和反革命，那么中國共產(chǎn)黨的武裝斗爭也許不會(huì)發(fā)生那么早。通過這樣的教學(xué)案例講解，可以讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)南昌起義發(fā)展的背景，以及南昌起義后中國共產(chǎn)黨面臨的情境。

3.融入史料內(nèi)容培育學(xué)生歷史素養(yǎng)

學(xué)生在了解歷史知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)各類歷史材料的價(jià)值和真?zhèn)涡赃M(jìn)行準(zhǔn)確辨別，這也是形成歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為此，教師在初中歷史課堂中有意識(shí)地融入與史料相關(guān)的內(nèi)容，也向?qū)W生展現(xiàn)玉佩、陶器等真實(shí)的物體，幫助學(xué)生對(duì)歷史材料真實(shí)性進(jìn)行考證，形成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，也強(qiáng)化其史料實(shí)證素養(yǎng)，在相應(yīng)程度上讓歷史教學(xué)呈現(xiàn)出高效性。

例如，在《八一南昌起義》的學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用多種方式將歷史知識(shí)精準(zhǔn)傳遞給初中生，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生看到南昌起義地點(diǎn)資料，借助一些早期“紅色”文件來吸引初中生，如：1933年6月30日，中央革命軍事委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于決定“八一”為中國工農(nóng)紅軍成立紀(jì)念日》，激發(fā)出其探究熱情，學(xué)生會(huì)帶著主動(dòng)性對(duì)歷史資料進(jìn)行分析。部分學(xué)生隨之產(chǎn)生疑問“紅軍是南昌起義的主要領(lǐng)導(dǎo)者嗎？八一建軍節(jié)就是南昌起義的紀(jì)念日嗎？”教師并未直接解決其疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身信息能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與能力嘗試對(duì)所遇問題進(jìn)行解決，尋找多條解決途徑。學(xué)生會(huì)通過討論去驗(yàn)證想法，也借助書本知識(shí)和媒體信息對(duì)史料真實(shí)性進(jìn)行考究，不僅讓學(xué)生對(duì)自身能力范圍有一個(gè)真實(shí)了解，也正視自身不足，通過針對(duì)性的方式彌補(bǔ)歷史能力的不足，拓展學(xué)生歷史見識(shí)，強(qiáng)化其所應(yīng)具有的史料論證能力。除此之外，教師發(fā)現(xiàn)一部分教材對(duì)歷史當(dāng)中重要事件與知識(shí)的描述過于簡單，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身信息能力尋找極具說服力的史料，學(xué)生會(huì)通過分析，產(chǎn)生懷疑并進(jìn)行相應(yīng)判斷，最終在概括中加深對(duì)知識(shí)的理解，也能夠?qū)κ妨险鎸?shí)性做到考證，提高初中生所應(yīng)具有的歷史核心素養(yǎng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)高效課堂的成功構(gòu)建。初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可謂打造新時(shí)期下高效課堂的關(guān)鍵所在，也是歷史課堂教學(xué)得以創(chuàng)新的潛在動(dòng)力。在實(shí)際授課時(shí)，教師需要找準(zhǔn)各階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合初中生真實(shí)需求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，不僅從情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還借助多元情境與課堂活動(dòng)讓學(xué)生從歷史角度來解釋歷史事件的發(fā)生，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的思辨能力，樹立起正確歷史觀念，從而準(zhǔn)確挖掘出歷史內(nèi)涵，逐步形成其所應(yīng)具有的歷史核心素養(yǎng)，輕松成長為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

4.開展生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知

歷史具有培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)的作用，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史學(xué)科的這一育人優(yōu)勢并沒有很好的發(fā)揮出來，因此，教師需要加強(qiáng)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生利用歷史思維正確的面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物。例如，電視節(jié)目《百家講壇》中關(guān)于《八一南昌起義》的解讀方式更加具有感染力，并且利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以借鑒《百家講壇》講解《八一南昌起義》的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合生活旅游素材，加強(qiáng)生活與歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，通過對(duì)真實(shí)案例的分析，逐漸增強(qiáng)其認(rèn)知能力。

三、結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的方法還有很多，但是創(chuàng)建有效性教學(xué)方法并不容易，需要教師結(jié)合學(xué)生、科學(xué)課程、新課程標(biāo)準(zhǔn)等多種因素進(jìn)行深入的探索，以保證教學(xué)方法的可實(shí)施性和有效性。因此，教師應(yīng)充分利用研學(xué)及探索能力，針對(duì)有效性教學(xué)需求，結(jié)合先進(jìn)理念，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。初中歷史是一門重要的教學(xué)科目，教師必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，重新解讀教學(xué)大綱和課本內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

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