雙減為引，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

周芹先

摘要：小學(xué)生年齡相對(duì)較小，性格好玩好動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力較差。而隨著課后輔導(dǎo)的取締，如果不提高課堂教學(xué)效率，班級(jí)里面的兩極分化就會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重，因此提高課堂教學(xué)效率成為了刻不容緩之事。但是當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂仍存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題正在限制著課堂效率的提升，影響著小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展前景，因此相關(guān)教師要切實(shí)觀察班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，找出其中存在的問(wèn)題加以解決，如此才能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

引言

我國(guó)作為古老的文化大國(guó)，對(duì)于文字語(yǔ)言的研究十分深厚，在小學(xué)教育中，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)也是極其重視。小學(xué)語(yǔ)文教育是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)和文化素養(yǎng)形成的基本培養(yǎng)方式。以往教學(xué)中，都是以時(shí)間為提效主體，在雙減政策下，原有的教學(xué)方法已經(jīng)不適用。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響

隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)出“有人歡喜有人憂”的教育狀況，喜的是“雙減”給了小學(xué)生更多的時(shí)間放松、娛樂(lè)，給了家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)和精神上的解壓，以及與孩子相處的時(shí)間。憂的是“小升初”“中考”“高考”的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式仍然存在，學(xué)生的考試壓力仍然存在，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)擔(dān)心課上教學(xué)時(shí)間不夠用，在不布置和少布置作業(yè)的情況下，學(xué)生難以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。家長(zhǎng)們也開(kāi)始迷茫，沒(méi)有了作業(yè)的壓制，沒(méi)有課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支持，不知道該如何指導(dǎo)孩子在家學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語(yǔ)文……因此，該如何用好“雙減”這把“雙刃劍”，成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師不斷鉆研、積極解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師只有解決了這個(gè)問(wèn)題，才能在陪伴和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中做到有的放矢、減負(fù)增效。

二、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方法分析

（一）思維收放教學(xué)法

雙減政策下，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減少意味著學(xué)生無(wú)法通過(guò)量的積累來(lái)進(jìn)行質(zhì)的改變，因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行思維的培訓(xùn)，幫助學(xué)生盡快掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，而不是傳統(tǒng)的量變觀教學(xué)。在思維的培養(yǎng)上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育，不能夠如高中教育一樣單純進(jìn)行思維引導(dǎo)，而是要進(jìn)行思維收放相結(jié)合。小學(xué)生的思維模式尚且處于形成階段，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行思維模式引導(dǎo)，并且保證發(fā)展方向的正確性，這是思維收攏教學(xué)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。比如在語(yǔ)文閱讀中，讓學(xué)生形成系統(tǒng)思維，在讀文章的過(guò)程中，就自動(dòng)利用檢核目錄法、特性列舉法等對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)初步分析。但是思維的收攏就要配有思維的解放。要想達(dá)到高于正常值的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造1+1=3的效果就必須將學(xué)生的思維打開(kāi)。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教育中，更應(yīng)該對(duì)思維進(jìn)行一個(gè)開(kāi)放。在思維開(kāi)放上，教師也有很多方法可以運(yùn)用，如“智力激勵(lì)法”。因而，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重思維收放結(jié)合的教學(xué)方法。

（二）結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，采用多元教學(xué)形式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前很多教學(xué)方法都得到了應(yīng)用，其中有很多方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高教學(xué)效率，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等。教師可以在學(xué)生興趣不高的時(shí)候利用微課堂等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在講解難以理解的知識(shí)時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，使學(xué)生能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠在課堂上集中精力，認(rèn)真聽(tīng)講，發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)際效果。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)過(guò)程中，老師們?nèi)绻麑⒄n本中的蝙蝠探路過(guò)程以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)給孩子們，就可以讓其更加直觀地感受課文的內(nèi)容，清楚地明白為什么蝙蝠探路是靠它的嘴巴和耳朵，而不是眼睛。同時(shí)，老師還可以再向孩子們展示飛機(jī)利用雷達(dá)探路的過(guò)程，這樣可以拓展孩子們的學(xué)習(xí)思路，之后讓孩子們說(shuō)出自己學(xué)習(xí)這篇課文之后掌握了那些知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅可以有效調(diào)動(dòng)孩子們耳、嘴、眼等感官的參與，還可以引導(dǎo)他們動(dòng)用大腦思考，不斷發(fā)揮其想象力，激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）家校聯(lián)合，讓學(xué)校教育延續(xù)拓展

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要意識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，還要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)、走近家長(zhǎng)，在糾正其不良教育理念的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)校教育向家庭教育的延伸，促成家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)，切實(shí)踐行家校合力的良性引領(lǐng)作用。例如，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，一、二年級(jí)小學(xué)生是不布置家庭書(shū)面作業(yè)的，但是一、二年級(jí)正是學(xué)生為后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，所以，教師在做好課內(nèi)教育的同時(shí)，一定要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，做好家庭教育指導(dǎo)，如以聊天的形式問(wèn)一問(wèn)孩子在學(xué)校學(xué)了哪些有趣的新知識(shí)，有沒(méi)有遇到什么學(xué)習(xí)困難，或者可以陪伴孩子一起閱讀，幫助孩子解決在閱讀過(guò)程中不認(rèn)識(shí)的生字、不熟悉的拼音音節(jié)。積極踐行家校合作共育模式，將語(yǔ)文知識(shí)融入學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)和陪伴下養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以雙減政策為背景，探討在小學(xué)語(yǔ)文教育中高效課堂教學(xué)方法的種類。雙減政策下，應(yīng)該對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，即推動(dòng)學(xué)生思路的開(kāi)拓，使其形成自主思考以達(dá)到高于正常值的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于今后創(chuàng)造性教學(xué)方法的研究將會(huì)具有深遠(yuǎn)意義。

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