小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建初探

宋娜

摘要：在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握終身發(fā)展所需的必要能力與適應(yīng)社會生活的能力與品格是每一位小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)。新課改中對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)也強調(diào)了要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要不斷更新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，積極改進現(xiàn)有教學(xué)的不足，科學(xué)合理構(gòu)建高效課堂，最終提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建初探;

引言

積極推進高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的共識，但在構(gòu)建高效課堂的實踐過程中還出現(xiàn)了一些新的問題，需要教師強化責(zé)任意識，全面結(jié)合構(gòu)建高效課堂過程中存在的問題，積極地探索解決這些問題的對策和方法，從而更好地改進和完善小學(xué)語文課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進教學(xué)效益和質(zhì)量的大幅度提升。

一、打造小學(xué)語文高效課堂的必要性

課堂是落實小學(xué)語文教學(xué)目標的主陣地，新時期的小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)要以新的小學(xué)語文課程標準為指導(dǎo)，以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標開展語文教學(xué)活動。其中語文學(xué)科核心素養(yǎng)以新時期人才需求為目標，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展和終身成長的必備品格和關(guān)鍵能力，在學(xué)習(xí)基本的語文知識和語文技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面的素養(yǎng)，使學(xué)生在聽說讀寫四個方面都能夠得到有效提高。而小學(xué)語文的基礎(chǔ)性地位和繁雜的教學(xué)內(nèi)容需要教師把每一節(jié)課都規(guī)劃好、利用好，這就必然要求提高課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）改變教學(xué)觀念

新課改的主要核心就是教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革，教師一定要及時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，積極培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。目前社會發(fā)展較快，因此小學(xué)語文教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)，同時代同行，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，確立核心素養(yǎng)理念，這樣才能保障小學(xué)語文課堂高效性。

（二）重視情境教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法是新課改下特別受歡迎的一種新的教學(xué)方法，它根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師結(jié)合教學(xué)需求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象、有利于學(xué)生情感體驗的情境，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗中來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在情境教學(xué)模式下，能夠使情境與認知相互作用，實現(xiàn)智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境、游戲情境、表演情境等，使學(xué)生在體驗中收獲知識，培養(yǎng)技能，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以引入信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運用微課為學(xué)生構(gòu)建具體的場景，如以故事講解的形式對該篇文章的內(nèi)容進行具體化呈現(xiàn)，并在該過程中借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生進行具體知識體系的構(gòu)建和梳理，同時借助音頻為學(xué)生進行生字詞的朗誦，還可借助交互式電子白板靈活提問班級學(xué)生，繼而不斷提高小學(xué)語文課程教學(xué)的趣味性，有效滿足學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)需要，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，促進高效課堂的構(gòu)建和實施。

（三）構(gòu)建一種“自主、合作、探究”的教學(xué)方式

如今，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了較廣泛的普及以及推廣，出現(xiàn)在了很多學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中。利用小組合作學(xué)習(xí)，以往在教學(xué)過程中的交流模式中存在的弊端得到了巨大的改善，在小組中每一位成員的自我展現(xiàn)機會也大大提高，在達到提高課堂教學(xué)效果的目的下，同時也鍛煉了同學(xué)們與人溝通交流的能力。例如，教師可以組織學(xué)生進行小組交流。在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》的學(xué)習(xí)中，教師就可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)分享對文章的看法與理解。由于組內(nèi)同學(xué)間較為熟悉，所以學(xué)生們在分享的時候也不會過于緊張和拘束，能夠暢所欲言，基本上能在要求的時間內(nèi)完成目標。教師再對各組的觀點做了解，并適當(dāng)點評，隨后總結(jié)文章的中心思想，并在學(xué)生的理解上啟發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生通過小組交流分析能夠有效提高學(xué)習(xí)信心，也能夠聽取其他同學(xué)不同視角下的想法或建議，這樣不但能夠讓自己的知識更加豐富，也能培養(yǎng)發(fā)散性思維，有效提升語文素養(yǎng)。

（四）精準輔導(dǎo)，全面評價

語文教學(xué)活動的開展主要是在課上，但是在具體的操作、實施過程中，因為班級學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生差異性大，難以真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生。而小學(xué)生在課堂之外還有大量的自由時間，針對學(xué)情的差異性可以根據(jù)學(xué)生在課堂上和作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時進行分析。教師還要利用好教學(xué)評價的作用，對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和教師的課堂教學(xué)流程要及時進行總結(jié)和評價，把教師自評、教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等結(jié)合起來，既要關(guān)注結(jié)果更要重視過程，利用教學(xué)評價來查找問題與不足，這對于優(yōu)化教學(xué)有重要意義，也一定能夠使語文教學(xué)更加高效。例如，在教學(xué)《我是什么》一課時，教師可以采用不同的評價方式，對班級每個學(xué)生的基本情況進行把握，如讓學(xué)生對自己在課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點進行分析和評價，從自己的角度來分析自己的課堂學(xué)習(xí)情況。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極地對課堂評價的內(nèi)容、語言運用進行全面的豐富和優(yōu)化，從而發(fā)揮多元化評價模式的優(yōu)勢，促進學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

結(jié)束語

綜上所述，我國的小學(xué)語文教學(xué)課堂仍舊存在著非常多的問題，教師應(yīng)對各個因素進行全面分析，盡可能地提高課堂的教學(xué)效率，努力改善課堂教學(xué)的效果，進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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