作業(yè)與快樂相隨

杜慶梅

摘要：語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在積極推動小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對作業(yè)的有效設(shè)計，通過對作業(yè)的合理優(yōu)化，更好地推進(jìn)雙減政策在語文學(xué)科中的落實。雙減政策主要強調(diào)語文教育中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，為此，教師必須重視日常教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，在教育過程中提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并且根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理設(shè)計課后作業(yè)，讓作業(yè)的教育價值得到充分凸顯，并且有效避免學(xué)生在完成作業(yè)的過程中面臨過大的壓力。文章簡單分析了雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的不足，提出了小學(xué)語文作業(yè)實現(xiàn)減負(fù)高效的有效策略，供廣大語文教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

引言：

隨著雙減政策的有效實施，小學(xué)語文教育工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，做好語文教育工作應(yīng)當(dāng)思考如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過作業(yè)設(shè)計方面的優(yōu)化對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，許多教師在設(shè)計小學(xué)語文課程作業(yè)時，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，作業(yè)設(shè)計存在缺乏層次性、作業(yè)形式過于單一化的問題，對學(xué)生作業(yè)完成情況的評改不夠及時，導(dǎo)致小學(xué)語文作業(yè)的教育價值無法得到充分體現(xiàn)，極大的影響到了雙減政策的全面落實。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新工作思路，在教育過程中，根據(jù)雙減政策的相關(guān)要求對作業(yè)設(shè)計作出有效優(yōu)化，讓高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究語文知識的重要驅(qū)動力。

一、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的不足

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

目前許多教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，教師設(shè)計的作業(yè)大多局限于教材，而沒有真正考慮到對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的摸底，這就導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計本身的教育價值無法得到充分凸顯?，F(xiàn)場許多教師并沒有意識到作業(yè)本身不可替代的教育作用，在課堂教學(xué)工作中，其實沒有考慮到學(xué)生的個體差異，而是采用統(tǒng)一規(guī)范的作業(yè)對學(xué)生提出要求，這就導(dǎo)致不同成長背景下學(xué)生在完成作業(yè)時的體驗過于混亂。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們在完成作業(yè)時感到缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致產(chǎn)生消極對待作業(yè)的想法，而部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則對作業(yè)感到難度過大，影響到了他們的學(xué)習(xí)自信心。作業(yè)設(shè)計缺乏層次性的情況下，學(xué)生很難真正樹立正確的作業(yè)觀念。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要驅(qū)動力，現(xiàn)階段許多教師在作業(yè)設(shè)計的過程中并沒有真正感受到作業(yè)本身的趣味性特點，教師通常只是強調(diào)自身對作業(yè)的設(shè)計，而沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這就導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計本身的形式無法得到有效的優(yōu)化。雖然雙減政策強調(diào)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是部分教師仍然采用書面作業(yè)的形式對學(xué)生提出要求，希望通過有效的訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，而沒有真正考慮到學(xué)生面對作業(yè)時的態(tài)度。在作業(yè)設(shè)計趣味性不足的情況下，學(xué)生很難培養(yǎng)起對語文學(xué)習(xí)的熱情，很容易由于對作業(yè)缺乏興趣而影響到完成作業(yè)的效果。

（三）作業(yè)評改缺乏針對性

作業(yè)評改是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，在開展教學(xué)活動時，許多教師并沒有重視作業(yè)評改的針對性，通常只是關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率而忽略了學(xué)生在完成作業(yè)時展示出的個體差異，這就導(dǎo)致作業(yè)，評改的教育價值無法得到充分凸顯。此外，許多教師在作業(yè)評價活動中只關(guān)注最終的結(jié)果，而沒有真正考慮到學(xué)生在思考問題時的具體思路不同，學(xué)生的語言表達(dá)能力不同，在作業(yè)完成方面也存在一定的差異，教師如果過分強調(diào)正確率很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。此外作為評改活動缺乏針對性的情況下，學(xué)生也無法真正意識到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，面對教師單一化的評改結(jié)果，學(xué)生很難產(chǎn)生深刻的自我反思。

二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)實現(xiàn)減負(fù)高效的有效策略

（一）基于學(xué)情突出作業(yè)層次性

在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計作業(yè)時，教師必須充分考慮到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度，合理的選擇作業(yè)類型，并且做好對作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整，讓每位學(xué)生都能夠在接觸和學(xué)習(xí)語文知識的過程中獲得更加深刻的認(rèn)知感悟。突出作業(yè)設(shè)計的層次性，意味著這是需要把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分不同層次。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有較大的難度，讓學(xué)生在探究知識的過程中獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)計的作業(yè)則應(yīng)更加基礎(chǔ)，只需要考慮課堂教學(xué)中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性知識即可，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在作業(yè)層次性得到有效保障的情況下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計價值才能得到充分體現(xiàn)。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)計實踐作業(yè)

語文教育應(yīng)當(dāng)做到理論和實踐的相互融合，在開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計活動時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的成長狀況，對生活化的作業(yè)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，更好的突出作業(yè)與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，讓實踐活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面性作業(yè)。就要求教師能夠在課堂教學(xué)活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并且根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷，選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`作業(yè)類型，并且為學(xué)生創(chuàng)造生活實踐的平臺，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`方法，更好的突出學(xué)生的自主性。

（三）及時做好作業(yè)評改，突出作業(yè)教育價值

在對學(xué)生的語文作業(yè)進(jìn)行評改時，教師必須及時對學(xué)生的作業(yè)作出反饋，一方面關(guān)注作業(yè)的正確率，另一方面也要考慮到學(xué)生在完成作業(yè)時的具體思路，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生的思維成長。是可以在作業(yè)批改的過程中采用溫馨的評語，通過這樣的方式拉進(jìn)去學(xué)生之間的距離，并且在選擇評語時，采用鼓勵和贊美的語言，讓每位學(xué)生都能夠正確認(rèn)知自我，并且在不斷自我反思的同時感受到來自教師的關(guān)心，以此為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

總結(jié)：

綜上所述，在雙減背景下推動小學(xué)語文作業(yè)的有效優(yōu)化，這是語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展的必然要求，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點調(diào)整作業(yè)設(shè)計方向，結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律對作業(yè)做出新的探索，讓實踐活動成為學(xué)生鞏固知識的重要平臺，確保高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計成為雙減政策落實的重要推動力。

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