關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)

王懷茂

摘要：漢語的寫作應(yīng)用大量的閱讀積累、沉淀，當(dāng)前新課改教育要求明確指出語文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀興趣的培養(yǎng)、發(fā)展，不僅需要讓其掌握一定的閱讀量，增加知識儲備量。同樣也需要借助閱讀提升自身的審美素養(yǎng)，樹立正確審美觀念。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，閱讀量少、閱讀速度慢、閱讀質(zhì)量差、閱讀消耗時間長都是存在的主要問題。對此教育界需要將群文閱讀與寫作進(jìn)行有機融合，彌補傳統(tǒng)單一閱讀教學(xué)的不足，使得其在良好的閱讀體驗中更快更穩(wěn)的發(fā)展自身的寫作能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;寫作;融合;教學(xué)

引言

“群文閱讀”這一教學(xué)方式，即將一組類型相似為章匯總在一起，讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，這類閱讀方式改變了以往散亂的習(xí)慣，在同類型文章閱讀的過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種觸類旁通的體驗感和參與感。閱讀與寫作是語文教學(xué)中最為重要的兩種方式，教師在教學(xué)中需要將二者進(jìn)行融合，讓其在閱讀中積累語言、詞匯，在寫作中運用夯實的文字基礎(chǔ)，創(chuàng)作文章、仿寫文章、改編文章，這樣才能從根源上提升其自身的語文文化素養(yǎng)和綜合能力，增加自身的閱讀量，提升閱讀速度、效率、質(zhì)量，使得其在這種模式下，自身的寫作水平、閱讀能力有著質(zhì)的飛躍，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好條件。

一、群文閱讀與寫作融合的必要性

現(xiàn)代教育理念重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性，鼓勵教師在日常實際教學(xué)中，對于進(jìn)行正確的指導(dǎo)、幫助，讓其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，盡量為他們提供自由空間、時間，突出主角地位。在此基礎(chǔ)上需要根據(jù)認(rèn)知水平、知識掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行分析，優(yōu)化教學(xué)方案、計劃，使得他們在課堂中提升自己的參與感和體驗感。小學(xué)生是掌握知識、夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師更應(yīng)該在日常的教學(xué)安排中，合理的規(guī)劃教學(xué)框架，凸顯合理性、科學(xué)性、層次性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中可以完成知識的積累[1]。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于單一、死板，教師一般將考試內(nèi)容作為課堂主講內(nèi)容，讓其針對相關(guān)知識進(jìn)行理解、記憶，無意識的打壓學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識的興趣和欲望，在學(xué)習(xí)優(yōu)美詞語、詩句的過程中，也尚未養(yǎng)成積累的意識和習(xí)慣。長此以往，學(xué)生自身的理解能力、寫作能力的提升速度都無法提升，在寫作的過程中無從下筆，無法正確運用詞匯，以此讓其產(chǎn)生厭惡的心理，不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此教師在教學(xué)的過程中，需要掌握教學(xué)重點、難點，將寫作教學(xué)與群文閱讀進(jìn)行有機融合，讓其在學(xué)習(xí)的過程中將技巧、規(guī)律應(yīng)用到閱讀、寫作練習(xí)中，以此內(nèi)化語文知識，吸收語文知識。

教師可以按照“水滴石穿”原理，開展群文閱讀、寫作教學(xué)，在群文閱讀的過程中需要將學(xué)生積累知識點、詞匯、加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。幫助學(xué)生分析閱讀中存在的難點、寫作重點，有針對性的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣一來不僅可以提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同樣也可以節(jié)約不必要的學(xué)習(xí)時間，發(fā)掘存在的潛能、動力，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)習(xí)變得更加高效、愉悅。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合策略

（一）因材施教，開展群文閱讀

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合教材開展群文閱讀，圍繞著閱讀主題挑選與學(xué)生自身認(rèn)知水平相符合的文章，這樣才能讓其在閱讀的過程中大致知曉文章的內(nèi)容，體會文章中涉及到的情感，以此提升其自身的閱讀水平和能力[2]。

以解析《草船借箭》為例，教師在教學(xué)過程中需要從問題入手，為其講解時代背景：即1700多年前，曹操，劉備，孫權(quán)等割據(jù)一方，但曹操打敗劉備，進(jìn)攻孫權(quán)，諸葛亮奉命到孫權(quán)那里抵抗曹操，于是引入今天所講解的課題《草船借箭》。在此基礎(chǔ)上讓其進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過程中利用“箭”總結(jié)段意。如：第一段描寫諸葛亮造箭;第二段描寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭;第三段寫諸葛亮借箭……從而，讓學(xué)生以“借”為主要線索，知曉諸葛亮的神機妙算，顧全大局;周瑜的心胸狹隘，妒賢嫉能;魯肅的忠厚、曹操的多疑等。當(dāng)學(xué)生對于人物形象有著更進(jìn)一步的了解、認(rèn)知后，需要繼續(xù)閱讀《群英會蔣干中計》、《火燒赤壁》、《賠了夫人又折兵》等文章進(jìn)行群文閱讀，在閱讀的過程中針對人物進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)知，針對人物形象的描寫手法進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們運用相應(yīng)的修飾詞、形容詞，進(jìn)行詳細(xì)記憶，以此在寫作中加以運用和使用。

（二）增加課外閱讀，拓展延伸寫作內(nèi)容

對于課內(nèi)閱讀內(nèi)容而言，課外閱讀也固然重要?？紤]到教學(xué)時間有限，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生利用自己的課余時間，進(jìn)行課外閱讀。在選擇課外閱讀教材的過程中，教師需要注意應(yīng)當(dāng)選用具有教育意義的書籍。如：童話體裁類的《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《小王子》等，同等類型體裁的書籍可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法，提高這類體裁的寫作能力。除此之外，教師還可以在閱讀前，為其布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓其在閱讀的過程中針對自己喜歡的文字、詞匯即進(jìn)行標(biāo)記，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行摘抄，將上述內(nèi)容進(jìn)行記憶、背誦，在后續(xù)的課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以圍繞“童話”召開閱讀班會，讓學(xué)生在班會中說出自己閱讀想法以及見解，將自己標(biāo)記、摘抄的筆記進(jìn)行展覽，以此滿足其自身的成就感、喜悅感，在互相交流、溝通的過程中與其他同學(xué)溝通進(jìn)步，提升自身的閱讀水平和能力[3]。

（三）借助現(xiàn)代技術(shù)，增加寫作渠道

以解析《絲綢之路》為例，教師借助多媒體等教學(xué)設(shè)備播放一組絲路風(fēng)光，并且需要配合《西游記》主題歌曲，讓其在觀看和欣賞的過程中知曉唐僧“西天取經(jīng)”中路過的“大路”就是絲綢之路，以此導(dǎo)出本節(jié)課所講解的知識。在其針對文章進(jìn)行閱讀，感受絲綢之路的盛況。在此基礎(chǔ)上設(shè)計群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將《絲綢之路》其中涉及到的景象與《神秘的羅布泊》、《延川城》文本中涉及到的景象進(jìn)行對比，其中《絲綢之路》中湖泊沿線的自然景觀、奇特壯麗，《神秘的羅布泊》中沖積地帶的神秘幽靜、蜿蜒崎嶇，《延川城》中的陜北風(fēng)情進(jìn)行鑒賞評價，將語言、意境之美形象的展示出來，這樣他們的審美情趣將得到積極引導(dǎo)、提升，且能增強對于文本的感知深度。當(dāng)其真正理解文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)后，教師需要讓其針對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行歸納、總結(jié)，運用自己喜歡的語言寫出觀后感，這樣一來通過日積月累的練習(xí)，可以讓其還小自身的寫作特點，以此不斷的彌補寫作缺陷、劣勢，構(gòu)思完整的寫作框架，提升寫作綜合技能[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文艷. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個案研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：258.

[2]陳潔. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[3]陸玉珠. 探究小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合策略[J]. 考試周刊，2020（56）：37-38.