基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)改革策略探討

王明賽　李恒鑫　權(quán)佳傲雪

摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課改對高中語文教學(xué)提出的更高、更新要求，如何有效促進(jìn)高中語文教與學(xué)，內(nèi)化吸收語文教學(xué)知識，是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)改革面臨的重要問題。本文結(jié)合高中語文新課改的教學(xué)要求，深入探討基于核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)改革策略，為高中語文教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)改革;策略

高中語文更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文主義情懷，這有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時為促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。高中語文教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)商、交互、自主探究能力，使其具有適應(yīng)時代發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。教師一改過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實的語文學(xué)習(xí)環(huán)境以及輕松的課堂教學(xué)氛圍中提升語文思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。只有這樣才能轉(zhuǎn)變高中語文的傳統(tǒng)教學(xué)理念，擺脫高中語文應(yīng)試觀念的束縛，著重強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)的學(xué)生主體性，突出教師引導(dǎo)作用，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，加快高中語文教學(xué)改革步伐。

1.核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)改革策略

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，把學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的中心，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使教師從過去課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，并結(jié)合實際語文課堂教學(xué)內(nèi)容，因地制宜的引入核心素質(zhì)教育。高中教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人，需明確自身在語文課堂教學(xué)中的定位，面對高中生課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力巨大等問題，必須結(jié)合豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，制定合理的語文教學(xué)策略，削減對學(xué)生語文學(xué)習(xí)不利的影響，根據(jù)語文課程教學(xué)內(nèi)容適時引入核心素養(yǎng)的理念，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1-2]。例如，教師在教授魯迅先生《拿來主義》這篇文章時，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何辯證看待拿來主義，作為新時代的學(xué)生應(yīng)該如何正確理解拿來主義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，理解魯迅先生挑戰(zhàn)強(qiáng)權(quán)、抨擊時政的思想。

1.2注重教學(xué)體系，滿足學(xué)生個性需求

高中語文課本大多節(jié)選不同時期作者膾炙人口的部分作品，許多優(yōu)秀佳作沒有出現(xiàn)在語文教材中，面對浩瀚如海的中華文化，高中語文教材所能收納的文章非常有限，高中語文課本也就不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)國文詩詞后，前后沒有任何銜接關(guān)系，便開始學(xué)習(xí)外國經(jīng)典小說，導(dǎo)致學(xué)生很難形成系統(tǒng)的文化認(rèn)知體系，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個性化發(fā)展要求也得不到滿足。教師應(yīng)突破高中語文教材內(nèi)容的限制，適時引入與課文相關(guān)緊密相關(guān)的課外歷史人物、文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)時代感，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3-4]。例如，教師在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，應(yīng)先介紹作者蘇軾所處歷史背景以及三國鼎立故事，這首詩借描寫三國時期吳國周瑜英雄氣概，懷古傷己，感慨自己壯心殆盡的思想情懷。教師也可以拓展到三國時期其他英雄人物和著名歷史事件等，或引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，達(dá)到高中語文課程體系改革新要求。

1.3優(yōu)化教學(xué)模式，鼓勵自主探究學(xué)習(xí)

高中語文教學(xué)模式改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在高中語文教學(xué)新理念下合作模式應(yīng)運而生，高中語文教學(xué)合作模式以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成語文知識積累過程[5]。這種合作教學(xué)模式能夠有效推進(jìn)學(xué)生語文知識的建構(gòu)，有助于提高學(xué)生交流溝通、協(xié)作、表達(dá)能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語文教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活動任務(wù)、提出問題，加強(qiáng)師生間的交流合作關(guān)系。例如，教師講解《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇課文時，學(xué)生很容易掌握文章的中心思想，但較難理解現(xiàn)代社會的深層次工匠精神，教師可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出工匠精神的幾個具體表現(xiàn)，組織學(xué)生對工匠精神展開討論，例如：在自動化技術(shù)普及的現(xiàn)代社會還需要工匠精神嗎？為什么？針對教師提出的問題，學(xué)生通深入文章進(jìn)行自主探究，使其體會到作者所要表達(dá)的工匠精神。

1.4深挖語文教材，激發(fā)學(xué)生潛在能力

由于高中語文教材所選文章都有很強(qiáng)的代表性，內(nèi)容豐富、形式多樣，無論是寫作時間跨度，還是文風(fēng)特點都各不相同，不僅有小說、詩歌、散文，還有新聞報道、劇本、社會調(diào)查等，這就要求教師應(yīng)深挖語文教材，找到培養(yǎng)核心素養(yǎng)切入點，側(cè)重語文核心素養(yǎng)的不同層面，挖深、挖透每一篇課文，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的[6-7]。在文言文教學(xué)方面，應(yīng)側(cè)重學(xué)生語言建構(gòu)能力，在古代詩歌教學(xué)方面，應(yīng)側(cè)重情感體悟能力，在外國小說教學(xué)方面，應(yīng)側(cè)重邏輯思維能力。例如，教師在教學(xué)《短歌行》這首詩時，首先介紹這首詩的創(chuàng)作背景，其次引導(dǎo)學(xué)生體會曹操當(dāng)時的心理境遇，最后深刻理解曹操心系天下的政治抱負(fù)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)作為高中語文教學(xué)改革的關(guān)鍵點，是新時期學(xué)生應(yīng)具備的重要品質(zhì)，教師應(yīng)充分利用好內(nèi)化學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，重啟高中語文教學(xué)的語言功能，為高中語文教學(xué)改革注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生個性化語言發(fā)展。在高中語文教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、語言表達(dá)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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