高中英語寫作教學(xué)中以評促寫策略分析

何冬琴

摘要：當(dāng)前，橫在高中英語教師面前的重要阻礙便是學(xué)生表達能力不達標(biāo)，很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)“啞巴英語”，實踐能力極為缺乏。學(xué)生英語表達能力不達標(biāo)，對英語朗誦、英語知識點記憶、英語寫作均產(chǎn)生影響，因此提升學(xué)生的表達能力對其英語學(xué)習(xí)有重要作用。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);以評促寫

引言

高中英語對學(xué)生的詞匯掌握、英語讀寫能力都提高了要求。教師需要重視高中英語寫作教學(xué)，合理運用教學(xué)評價語言、教學(xué)評價方式來提升學(xué)生的寫作能力，樹立學(xué)生的寫作自信心，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

在英語寫作教學(xué)中，教師只要從聽、說、讀、寫、四方面入手，才能全面提升學(xué)生的寫作能力。但從實際情況來看，很多教師在開展寫作教學(xué)時，直接從寫作表達及知識點、寫作技巧等方面入手，例如引導(dǎo)學(xué)生積累知識點、積累詞匯、學(xué)習(xí)語法等，這種教學(xué)模式屬于單項式訓(xùn)練，更多地對學(xué)生的某一方面能力進行培養(yǎng)，而學(xué)生在這種模式下難以提升綜合能力，在寫作時常常存在思維僵化、作文內(nèi)容胡亂拼湊、語言空洞等問題。而運用以讀促寫教學(xué)模式之后，在寫作教學(xué)中加強學(xué)生語言表達的訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生在進行語言輸入的同時也向外輸出，在表達過程中，通過“讀”這一方法加深對基礎(chǔ)知識的掌握，在表達中提升語言組織能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，從而大幅度提升學(xué)生的語言流暢度，并在閱讀中提升學(xué)生的整合能力和分析能力，從而為寫作奠定堅實基礎(chǔ)。以讀促寫教學(xué)模式為學(xué)生提升英語綜合能力提供了新的思路，學(xué)生在閱讀中，加強對寫作內(nèi)容的理解，彌補思維漏洞，提升閱讀分析能力、理解能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提供支持。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語教師已經(jīng)開始關(guān)注寫作教學(xué)模塊，重視提升學(xué)生的寫作技能。但是結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實際情況來看，部分學(xué)生在進行英語寫作的時候，經(jīng)常會遇到無從下手的情況，導(dǎo)致他們的寫作內(nèi)容無法把握中心點;還有一些學(xué)生的英語知識儲備匱乏，導(dǎo)致詞不達意，或?qū)覍页霈F(xiàn)語法錯誤的情況。究其原因，在于教師在英語寫作教學(xué)過程中，使用了傳統(tǒng)的批注教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)得較為被動，學(xué)生很難在英語寫作過程中完成整體構(gòu)思和細節(jié)把控。不僅如此，部分英語教師在平時開展寫作教學(xué)的時候，僅僅注重對詞匯、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的指導(dǎo)，并沒有結(jié)合寫作能力展開專項指導(dǎo)。由此可見，高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中進行針對性的改善與調(diào)整。

三、高中英語寫作教學(xué)中以評促寫策略

（一）分層評價以評促寫

層次化評價需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂不同的評價標(biāo)準，提升以評促寫的針對性，全面提升學(xué)生英語寫作能力。首先，針對學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力制訂針對性教學(xué)評價。我們可以運用隨堂練習(xí)、小作文練習(xí)、課堂回答問題、英語考試成績等考查學(xué)生英語寫作水平，結(jié)合學(xué)生寫作能力差異進行合理分類。第一類是寫作能力較強的學(xué)生，掌握的寫作技巧和詞匯量較為豐富，能夠根據(jù)命題寫出一篇通順的文章。第二類是寫作能力中等的學(xué)生，詞匯量一般，掌握一些簡單的寫作技巧，能夠完成一篇英語作文，但是會有一些錯誤和問題。第三類是寫作能力較差的學(xué)生，詞匯量較少，寫作基礎(chǔ)薄弱，很難根據(jù)命題獨立完成一篇英語作文，僅能對漢語進行簡單翻譯。將學(xué)生進行分層之后，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力進行針對性的層次化評價。在學(xué)生分層工作完成之后，教師就可以開展層次化評價達到以評促寫的目的。例如在進行必修一Unit1《Backtoschool》的教學(xué)時，教師可以給出這樣一個命題，讓學(xué)生結(jié)合自己的高中生活，寫一篇小作文《My school life in xx high school》。在寫作完成之后，針對寫作能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進一步拓展寫作內(nèi)容，從學(xué)校生活延伸到家庭生活等。針對寫作能力中等的學(xué)生，我們需要認真分析其中出現(xiàn)的錯誤，在糾正語法、詞匯運用、句式使用等錯誤的同時，發(fā)現(xiàn)并指出其中的優(yōu)點，讓學(xué)生樂于改正自己的寫作錯誤。針對寫作能力較差的學(xué)生，教師可以鼓勵他們寫作一些簡單的句式，或是直接給出一些易于翻譯的漢語句式讓學(xué)生翻譯。對寫作能力較差的教師需要以督促鼓勵為主，提升學(xué)生寫作自信心。

（二）互相評價英語作文，推動英語寫作升格

針對部分高中生并不了解優(yōu)秀英語作文應(yīng)該達到怎樣的標(biāo)準，同時在英語語言審美素養(yǎng)方面也表現(xiàn)不足，教師可以在英語寫作教學(xué)過程中，適時組織學(xué)生相互之間鑒賞對方的作文，并結(jié)合自己對英語寫作的了解，評析對方作文的優(yōu)點及不足之處，從而促進學(xué)生通過相互評價活動，個人英語寫作能力得以提升。比如，在“WRITING WORKSHOP A LETTER OF APPLICATION”的寫作教學(xué)中，教師就可以布置關(guān)于申請信的寫作任務(wù)。學(xué)生完成這篇小作文以后，教師先不進行批改，而是讓學(xué)生相互之間進行作文賞析，并結(jié)合自己的理解進行作文批注。學(xué)生進行作文賞析的時候，可以將自己感覺優(yōu)美的句子畫出來，同時也可以試著修正那些自己覺得不滿意的地方。通過這種互相評價活動，學(xué)生之間就可以形成作文寫作思維的碰撞，同時也能夠通過作文批改交流寫作文的經(jīng)驗與心得。在學(xué)生相互評價作文活動結(jié)束以后，教師要關(guān)注學(xué)生留下的批注痕跡。在作文批改反饋內(nèi)容中，不僅僅要對作文內(nèi)容進行反饋，同時還要對另外一名學(xué)生的批改痕跡進行總結(jié)，使得英語寫作評價與批改模式可以得到較好的創(chuàng)新。

（三）發(fā)掘閱讀材料，提升學(xué)生寫作興趣

幫助學(xué)生克服對英語寫作的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生提高對寫作的興趣就能促進學(xué)生全心全力地學(xué)習(xí)寫作。很多高中生畏懼英語寫作，沒有興趣寫英語作文，加上積累不夠、寫作時沒有思路往往會敷衍了事。因此，教師的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣十分重要，能夠加深學(xué)生對英語寫作的理解和感知，讓學(xué)生逐漸愛上英語寫作。教師可以對閱讀材料的主題信息進行挖掘，讓學(xué)生在閱讀中對英語寫作產(chǎn)生興趣，并為英語寫作提供豐富的素材。通過深入挖掘閱讀材料能夠讓學(xué)生認識到語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性，促使學(xué)生投入精力學(xué)習(xí)英語語法并養(yǎng)成良好的使用語法的習(xí)慣。英語教師在深入挖掘閱讀材料時，還要強化學(xué)生對語法詞匯重要性的認識，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間自覺鞏固詞匯，并在閱讀和寫作中養(yǎng)成標(biāo)記詞匯的詞意和使用方法的習(xí)慣，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師要鼓勵學(xué)生用英語表達自己的想法，并且對學(xué)生的想法要給予肯定進而指引學(xué)生產(chǎn)生進一步的思考。英語教師要立足于閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中產(chǎn)生寫作興趣。

結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合實際情況，分析以讀促寫教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值，分析了以讀促寫教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并詳細闡述了當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的不足，以此為基礎(chǔ)進行思考，提出幾點運用以讀促寫教學(xué)模式提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略。期望通過本文的研究，為高中英語寫作教學(xué)深化發(fā)展提供更多的參考。

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