鄉(xiāng)村振興背景下高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材現(xiàn)狀及改革對(duì)策

陸德光

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才來(lái)源之一。目前，高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材存在內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、使用率不高，教材結(jié)構(gòu)組織陳舊、學(xué)科體系濃厚，教育功能不全、偏重知識(shí)技能傳授等問(wèn)題?；诮滩母母镆⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力、教材內(nèi)容組織設(shè)計(jì)、校企雙元合作育人的邏輯，提出依托現(xiàn)代信息技術(shù)，彌補(bǔ)教材開(kāi)發(fā)滯后;重構(gòu)教材組織邏輯，突出職業(yè)教育職業(yè)性;體現(xiàn)學(xué)生主體地位，注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng);引入多主體參與，深入校企雙元合作的教材改革對(duì)策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教材改革;高職院校;對(duì)策;鄉(xiāng)村振興

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）18-0126-03

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》指出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約，發(fā)揮科技人才支撐作用”。[1]服務(wù)鄉(xiāng)村振興是高職院校的職責(zé)，機(jī)械專(zhuān)業(yè)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供裝備制造類(lèi)人才支撐，在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然。

教材是人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑，教材質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[2]。高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺提供了人才支撐，隨著鄉(xiāng)村振興向縱深推進(jìn)，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，厘清高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教材存在的問(wèn)題，錨準(zhǔn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)把握教材改革邏輯，提出高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革對(duì)策具有重要的實(shí)踐意義。

一、高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教材存在的問(wèn)題

當(dāng)前，職業(yè)教育體系逐步完善、質(zhì)量穩(wěn)步提高，教育教學(xué)改革不斷深化，形成了具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的需求，基本實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。但是作為人才培養(yǎng)載體的教材建設(shè)，仍然存在一些不可忽視的問(wèn)題。

（一）內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，使用率不高

目前，高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)使用的教材，內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，“只有50%的學(xué)生經(jīng)常使用教材”[3]，使用率不高。從教材本身來(lái)看，內(nèi)容主要的呈現(xiàn)形式是紙質(zhì)，少部分附有二維碼，教材內(nèi)容仍偏重于對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的陳述，缺乏引導(dǎo)性，沒(méi)有吸引力。從教材編寫(xiě)人員來(lái)看，各類(lèi)出版社發(fā)行的高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)人員多數(shù)是學(xué)校教師，他們擅長(zhǎng)于把握高職院校教學(xué)規(guī)律，但不了解企業(yè)應(yīng)用新知識(shí)、新工藝、新規(guī)范情況，同時(shí)職業(yè)學(xué)校教師對(duì)動(dòng)畫(huà)制作、視頻錄制、VR/AR技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不深。高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)是鄉(xiāng)村振興人才之源，教材是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的載體。因此，機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材要適應(yīng)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，豐富教材的呈現(xiàn)形式，使“教材”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。

（二）教材結(jié)構(gòu)組織陳舊，學(xué)科體系濃厚

職業(yè)教育是類(lèi)型教育，其最大的特點(diǎn)是職業(yè)性和實(shí)踐性，然而高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)組織陳舊，缺乏職業(yè)性和實(shí)踐性。一方面我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展至今歷經(jīng)多年，卻沒(méi)有自己獨(dú)有的完整體系，教材主要是參考普通高等教育的開(kāi)發(fā)模式，教材內(nèi)容注重學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性，弱化了職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性。雖然市場(chǎng)上各大出版社出版的機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材種類(lèi)繁多，卻只有少數(shù)教材把“章—節(jié)”模式改變?yōu)椤扒榫场蝿?wù)”模式，教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)組織邏輯仍然以學(xué)科體系思路為主。另一方面教材編寫(xiě)主體單一，企業(yè)的參與度低，企業(yè)新技術(shù)日新月異，企業(yè)專(zhuān)家參與教材編寫(xiě)能夠清晰地把握崗位工作的具體需求，把企業(yè)崗位需求的知識(shí)、技能融入教材中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

（三）教育功能不全，偏重知識(shí)技能傳授

當(dāng)今社會(huì)日新月異，企業(yè)對(duì)技能人才的綜合能力提出了新要求，新時(shí)代職業(yè)教育理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。然而，高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材卻跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和企業(yè)對(duì)人才綜合能力的要求，一方面現(xiàn)有的教材按照學(xué)科體系邏輯編寫(xiě)，著重于概念、原理的陳述和詮釋?zhuān)瑳](méi)有體現(xiàn)出工作過(guò)程。另一方面現(xiàn)有高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材過(guò)于注重知識(shí)體系的翔實(shí)，忽視了育人方面的培育。職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)是題中之義，需注重精益求精的職業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)精神、忠誠(chéng)工匠精神的培育。

二、高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革邏輯

高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)在鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境下，需主動(dòng)與企業(yè)、政府對(duì)接，掌握鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才新需求，適時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整和教材改革，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施提供人才保障。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）明確職業(yè)教育是類(lèi)型教育，其與普通教育最大的區(qū)別是具有職業(yè)性。隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)者徐國(guó)慶認(rèn)為當(dāng)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)把“工作任務(wù)理解為跨職業(yè)崗位的具有較高概括性的工作范圍，把職業(yè)崗位群作為工作任務(wù)分析的對(duì)象”，[4]而不再以具體的某一工作任務(wù)作為分析對(duì)象，能力本位課程開(kāi)發(fā)模式的任務(wù)分析技術(shù)，可為高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)提供參考和借鑒。高職院校運(yùn)用能力本位課程模式開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程，獲取職業(yè)能力不僅要分析完成具體工作任務(wù)需具備的能力，還要分析職業(yè)發(fā)展、相近崗位、知識(shí)技能遷移等具備的能力，這種能力從原來(lái)完成具體任務(wù)單一的能力轉(zhuǎn)化為具有遷移性、發(fā)展性的綜合素質(zhì)能力，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興技能人才提供了廣闊的空間。

（二）注重教材內(nèi)容組織設(shè)計(jì)

實(shí)施鄉(xiāng)村振興，要著眼于破解人才瓶頸，對(duì)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)提出更高的要求，如需具備較強(qiáng)的綜合能力、一專(zhuān)多能等，即高職院校培養(yǎng)的技能人才既要能完成某一工作崗位的具體工作，更要具備知識(shí)技能遷移能力和發(fā)展性能力。因此，高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要重構(gòu)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教材內(nèi)容應(yīng)以能力為最小基本構(gòu)成單元設(shè)計(jì)，采用模塊化的編寫(xiě)思路，把企業(yè)調(diào)研、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽調(diào)研分析獲得的行動(dòng)領(lǐng)域，全部轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別梳理職業(yè)能力清單，再對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行模塊化，然后把每個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)化處理，形成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）注重校企雙元合作育人

“職教20條”指出職業(yè)教育教材要納入新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范。企業(yè)是運(yùn)用前沿新技術(shù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革應(yīng)及時(shí)納入新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范，在教材開(kāi)發(fā)時(shí)必須組建企業(yè)人員和學(xué)校教師構(gòu)成的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮校企各方的優(yōu)勢(shì)，形成校企雙元合作育人的特色。

三、鄉(xiāng)村振興背景下高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革對(duì)策

（一）依托現(xiàn)代信息技術(shù)，彌補(bǔ)教材開(kāi)發(fā)滯后

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真技術(shù)、VR/AR技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為解決高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一的問(wèn)題提供了廣闊的空間。一是利用好線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、大學(xué)慕課網(wǎng)等平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)授課空間、時(shí)間的局限，彌補(bǔ)了教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，滿(mǎn)足了新生代高職院校學(xué)生的習(xí)慣特征，同時(shí)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)形式多樣且能監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)、VR/AR技術(shù)，不僅能解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不足、場(chǎng)地緊缺的問(wèn)題，還能幫助教師解答教材中難以表達(dá)、難以理解的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，同時(shí)也能滿(mǎn)足高職院校新生代學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的需求。三是重點(diǎn)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、手冊(cè)式教材，活頁(yè)式教材具有裝訂靈活，便于依據(jù)學(xué)情加入或拆除教學(xué)內(nèi)容的特征，便于及時(shí)以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，通過(guò)實(shí)圖掃碼的方式納入企業(yè)新知識(shí)、新工藝、新規(guī)范。

（二）重構(gòu)教材組織邏輯，突出職業(yè)教育職業(yè)性

高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革必須凸顯職業(yè)性。

1.教材一級(jí)目錄要明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革應(yīng)依據(jù)工作過(guò)程制訂系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)方案，采用模塊化的教材編寫(xiě)思路，把企業(yè)調(diào)研、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽內(nèi)容等調(diào)研分析獲得的行動(dòng)領(lǐng)域，全部轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別梳理職業(yè)能力清單，清晰地將完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力描述，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門(mén)課程，一級(jí)目錄培養(yǎng)目標(biāo)包括“思想政治與道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等四個(gè)維度”。[5]

2.教材二級(jí)目錄明確學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)職業(yè)能力分析得到職業(yè)能力清單，再對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行模塊化處理，然后把每個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)化處理，形成學(xué)習(xí)任務(wù)。通常每一項(xiàng)或幾項(xiàng)職業(yè)能力對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。教材根據(jù)教學(xué)化處理后形成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從易到難，基于工作過(guò)程等組織結(jié)構(gòu)編寫(xiě)。高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材按照職業(yè)能力模塊化知識(shí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為：一是教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)情自由組合教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，解決了分組教學(xué)的難題;二是模塊化并不是摒棄理論知識(shí)，而是對(duì)原有學(xué)科體系教材進(jìn)行解構(gòu)，重新按照行動(dòng)體系應(yīng)用知識(shí)的邏輯組合，其知識(shí)、技能并不是雜亂無(wú)章的而是井然有序的。

3.教材三級(jí)目錄學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的主要工作是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料是師生之間信息傳遞的通道和橋梁。”[6]學(xué)習(xí)材料有引導(dǎo)性材料和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)材料兩種類(lèi)型，引導(dǎo)性材料主要包含引導(dǎo)問(wèn)題、任務(wù)書(shū)、任務(wù)工單等，引導(dǎo)問(wèn)題對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮著引導(dǎo)和啟發(fā)作用，高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，必須遵循引導(dǎo)性和過(guò)程性?xún)纱笤瓌t。根據(jù)高職院校學(xué)生的心理發(fā)展特征進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照獲取信息、工作計(jì)劃、進(jìn)行決策、工作實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、總結(jié)反思六個(gè)步驟匹配，教材任務(wù)設(shè)計(jì)可采用引導(dǎo)問(wèn)題的形式實(shí)現(xiàn)，獲取信息、工作計(jì)劃、進(jìn)行決策、工作實(shí)施更能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和學(xué)習(xí)的過(guò)程性。設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)從易到難設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題形式應(yīng)豐富多樣。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

高職院校是鄉(xiāng)村振興人才之源，培養(yǎng)的技能人才不僅要能勝任崗位工作還要具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)遷移能力等。目前，高職院校面對(duì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面、自我約束方面較差，卻具有思維活躍、富有個(gè)性、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革過(guò)程應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，編寫(xiě)符合高職院校學(xué)生最近區(qū)發(fā)展特點(diǎn)的教材，才能滿(mǎn)足新時(shí)代高素質(zhì)技能人才的要求。

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革，一方面應(yīng)按照職業(yè)能力從易到難進(jìn)行編排，也可按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)層次編排，循序漸進(jìn);另一方面教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，利用好學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，及時(shí)做好反饋評(píng)價(jià)和總結(jié)反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。

2.注重培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

職業(yè)能力分為行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和核心能力[7]。前二者可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)獲得，而后者可理解為適應(yīng)社會(huì)的能力，與專(zhuān)業(yè)能力無(wú)關(guān)，如職業(yè)道德、忠誠(chéng)工匠、創(chuàng)新創(chuàng)造、學(xué)習(xí)遷移等能力。因此，高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)在教材改革中應(yīng)注重培養(yǎng)上述能力，一是教材內(nèi)容設(shè)置應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造，如高一級(jí)的引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開(kāi)放性原則，通過(guò)開(kāi)放性激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二是教材要符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求，要體現(xiàn)課程思政，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)挖掘思政元素，厚植家國(guó)情懷。

（四）引入多主體參與，深入校企雙元合作

職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別是，職業(yè)教育有兩個(gè)及以上的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，屬于跨界教育。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)能勝任企業(yè)崗位工作的人才，形成職業(yè)崗位工作需具備的能力，對(duì)于勝任崗位工作應(yīng)具備的能力企業(yè)最有話(huà)語(yǔ)權(quán)。因此，高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材改革必須融入行業(yè)、企業(yè)新動(dòng)態(tài)。一是教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校教師組成，企業(yè)專(zhuān)家工作崗位在企業(yè)一線(xiàn)，深刻了解企業(yè)新知識(shí)、新方法、新工藝、新規(guī)則的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，熟悉崗位工作應(yīng)具備的各項(xiàng)能力，但缺乏教育教學(xué)認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí);學(xué)校教師熟知教育教學(xué)規(guī)律且了解高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但缺乏崗位工作經(jīng)驗(yàn)。二是教材內(nèi)容要融入技能大賽、X證書(shū)的考核內(nèi)容，技能大賽內(nèi)容體現(xiàn)前沿技術(shù)發(fā)展有助于學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，X證書(shū)內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有助于高職院校掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三是引入企業(yè)評(píng)價(jià)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生最終要走向企業(yè)，企業(yè)按照其崗位工作能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，既有助于糾正學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的偏差，又有助于幫助學(xué)生提升職業(yè)能力，為發(fā)展未來(lái)職業(yè)能力打基礎(chǔ)。

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編輯 張 慧