基于在線開放課程線上線下混合式教學模式考核評價方式研究

張歡唱 蔡春芳 丁艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，不斷深入開展教學改革與網絡在線開放課程結合，使線上網絡學習平臺和傳統(tǒng)的線下課堂教學模式研究已成為目前教學改革的熱點，如何對學習者的考核評價成為研究者非常關注的問題?；凇爸腔蹣洹本W絡學習平臺在線開放課程，主要對考核方法進行改革創(chuàng)新。從而實現(xiàn)以教師為主導改為以學生為中心的教學方法，從單一的考試模式轉變?yōu)槎嘣u價體系，從一張試卷定學習成績改為過程化評價體系等。以漢中職業(yè)技術學院機械基礎課程為例，探討課程考核評價方式，從而促進教學質量的提高。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?線上線下;混合式教學模式;考核評價方式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0104-03

一、高職學生的現(xiàn)狀分析

（一）自尊心強但自卑心理嚴重

大多數(shù)高職學生由于在高中或初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，他們往往學習成績較差，同學也在排斥他們，不喜歡和他們溝通交流。長期以來，他們便厭惡學習，不愛學習，父母對他們的學習也失去了信心，于是他們便缺乏自信，缺乏主動性。

（二）上進心強但自控力弱

對剛進入大學校門的新生，他們對學校充滿好奇，對大學生活充滿希望，積極主動參加學校各級各類的活動，不斷發(fā)展個人的愛好，但在中學學習階段，他們沒有養(yǎng)成主動學習的習慣，缺乏自我約束，干什么事情目標不明確，容易受到周圍人和事的影響。

（三）想法多但行動力弱

現(xiàn)在大多數(shù)學生都是眼高手低，行動能力弱，做事情不愿意一步一個腳印認真、踏實地做，長期下來就會形成惡性循環(huán)，表現(xiàn)在綜合能力下降，不適應社會的發(fā)展。

二、當前考核評價方式存在的問題

（一）教學評價方式單一，考核方式簡單化

目前很多高職院校在考核過程中還是采用客觀題的形式進行考核，題型有填空題、選擇題、判斷題、簡答題等形式;還有一部分高職院校采用開卷的形式進行考核，大多數(shù)題的答案可在書本中找到正確答案，考核方式均是平時成績和期末成績來綜合進行評定，這樣不利于全面考查學生對本門課程的掌握程度，也有悖于高職院校主要培養(yǎng)技能技術復合型人才。

（二）缺少過程性考核

目前一些院校采取在期末考試時，教師根據學生對試卷的答題情況，來評定學生對本門課程的掌握情況，只是簡單地給學生一個分數(shù)，從而評定學生在本門課程中的理論知識和實踐操作技能的學習情況，這樣做只是片面地衡量學生對課程中的每一個知識點是否能熟練地掌握。

（三）考核方式忽視了學習方法與社會能力的考核

一些高校曾認為操作考核可以滿足社會需求，培養(yǎng)應用型技能人才，也可以體現(xiàn)課證融通的優(yōu)勢，然而在近幾年的實踐過程中該考核模式暴露了一些缺點，主要反映在沒有兼顧方法與社會能力的考核，以至于學生的綜合能力沒有辦法體現(xiàn)，最終導致培養(yǎng)出來的學生雖然動手能力強，但工作能力欠佳，企業(yè)和社會的認可度均不高。

（四）考核方式注重結果輕反饋

在某一門課學習完成之后，最終以一個分數(shù)反饋給學生，學生只能從評價結果中了解到自己的分數(shù)、排名情況，在全班處于何種位置，但分數(shù)是由哪些成績構成的、構成的比例是多少、在以后的學習中應該如何去改進，常常被忽略，作為一種評價機制，應該建立雙向的交流評價。

（五）由任課教師出題

一些高校的考試題是由帶本門課程的教師出題的，或者由帶通科的教師來共同出考試題，這樣教師在出題的過程中有一部分題是他在課堂中所講的試題或者所記的筆記，從而對學生的考核評價存在片面性，不利于學生的發(fā)展。

三、完善考核評價方式

近年來，隨著社會的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的技能要求越來越高，職業(yè)院校肩負著為社會培養(yǎng)高素質技能型人才的重任，高職院校的主力軍也在發(fā)生變化，面對“00后”成為新一代大學生的主要生源背景下，如何培養(yǎng)企業(yè)實際需求的人才成為高職院校的首要目標。針對當下學生在專業(yè)基礎課程學習中所存在的問題，應該建立全面、科學、合理的考核評價體系，利用其優(yōu)勢增強課堂教學效果，提升教學質量，從而不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情，培養(yǎng)實踐動手操作能力、實踐創(chuàng)新能力，達到“以考促學、以評促教”的目標。教師不但要把教學作為一個動態(tài)的過程，而且應該以考核作為教學質量評價手段之一，加強平時的過程性考核，特別是實踐動手能力的培養(yǎng)，因此，考核評價方式主要包括以下幾個方面。

（一）評價考核方式多元化

目前，高職大部分學校對專業(yè)基礎課程考核普遍采用傳統(tǒng)的以期末考試卷面成績來確定本門課程的成績，還有一部分學校普遍采用平時成績和期末考試卷面成績相結合的考核模式，兩種成績占不同的比例，這兩種考核形式的弊端都是重理論輕實踐，因此不能全面考核學生的學習情況。針對目前所存在的問題，高職院校的學生培養(yǎng)目標應該以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主，考核強化過程性考核和結果性考核，兩種考核方式相結合，實行多種評價方式和手段，并與“1+X”證書相結合，實現(xiàn)教學考核與企業(yè)評價一體化。其中實訓項目成績是考核評價體系的重要組成，包括教師評價、企業(yè)評價、學生互評、其他外部評價等。對綜合評價較好的實訓項目可通過圖片、視頻、音頻、動畫等形式上傳至藍墨云班課、班級微信群、QQ群等網絡教學平臺，供學生隨時隨地進行學習、查看。

（二）評價考核方式過程化

為達到“以考促學、以學促教”，課程考核應該在整個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，考核成績由平時成績、實訓項目考核成績、期末測驗成績組成，根據課程特點可進行二次擴充。

平時成績的影響因素包含考勤、課堂表現(xiàn)、學習主動性、作業(yè)、藍墨云觀看資源情況、課堂測驗等;實訓項目成績的影響因素包含實訓項目完成度、實訓項目完成步驟、實訓項目完成質量、實訓效率、實訓項目工作完成情況等;期末測驗成績，其獲取途徑可為閉卷考試，也可為實踐考核，根據課程的特點靈活確定。

過程性考核評價體系應該注重整個學習過程，采用藍墨云班課軟件在課堂中考核學生對知識點、重點、難點的掌握情況，學生也可以觀看教師上傳的資源，賺取相應的經驗值，還可以讓企業(yè)進行課程評價，包括學生的綜合能力評價、工作態(tài)度評價、團隊合作能力評價、人際關系交流能力評價、職業(yè)素養(yǎng)評價、創(chuàng)新意識評價等方面。

（三）評價考核方式應實現(xiàn)教考分離

課程理論考試題應該在電腦試題庫中隨機抽取試題組合或者由第三方考核評價機構進行考核。這樣的考核評價既能體現(xiàn)出對教學的公平、公正，又能科學、有效地對教學進行評價，讓學生深刻意識到對課程的掌握與理解不是考試前突擊幾天就可以達到理想的效果，要想考到好成績是平時日積月累、不懈努力的結果。

為使過程性考核體系方案能夠一一落實，授課教師應不斷研究課程標準，讓學生在學習本門課程中首先目標明確、實現(xiàn)學習目標和完成學習任務。歸納提煉出的學習章節(jié)（情景），把職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質、自我評價分別嵌入各門課程歸納提煉出的學習章節(jié)（模塊）各任務中。

四、機械基礎課程考核評價方法改革

（一）線上線下混合式教學模式的實施過程

1.課前

任課教師課前可根據課程標準、授課計劃、學生實際情況等將與本節(jié)課有關的電子學習資料上傳至藍墨云班課資源里，也可發(fā)送至班級學習交流群。資源形式可以是圖片、文檔、視頻等，學生可以利用空余時間在手機、電腦、平板上對已上傳的資源進行預習，對簡單的知識點在課前學生就已經掌握，對重點內容、難點內容反復觀看學習資源，對部分知識點仍然不懂的可以進行標記。

課前預習有利于學生在課前利用教學資源進一步了解本節(jié)課所講解的課程內容，并且有充足的時間對學習內容進行思考，從而養(yǎng)成主動學習的好習慣，對課前標記的難點內容可以在課堂中有針對性地進行解決。

2.課中

在課堂中，教師根據藍墨云班課學生觀看資源反饋情況、學生對學習資源的掌握情況等，對學生已經掌握的知識點進行簡單的概括總結，對學生課前預習中標注的難點內容有針對性地進行講解，詳細講解工作原理，并與學生探討課前預習時存在的問題，讓學生進一步掌握知識點。對實訓項目，教師可對學生進行分組，選取小組長，每一小組自定實訓方案，由小組成員對本組實訓方案進行講解，教師點評、組間互評、邀請企業(yè)工程師對實訓效果點評。

3.課后

在課后，教師可在學習平臺上發(fā)布作業(yè)，學生在完成作業(yè)過程中，可與教師進行溝通交流，教師可幫助學生解決難題。對部分作業(yè)，教師可要求學生以圖片、文檔、視頻、音頻等形式進行提交，教師對作業(yè)進行點評，對優(yōu)秀的作業(yè)可在教師的指導下重新完成，作為學習資源。教師還要不斷和學生溝通，根據學生的反饋情況，進一步優(yōu)化學習資源，改善教學方法，提高教學效果。

（二）機械基礎課程考核評價方法

過程化考核：“機械基礎”主要講述了機械零件、機械傳動的結構、類型、工作原理以及應用。內容涵蓋面廣、基本概念多、原理較多，學生掌握難度大。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上講解理論知識，學生不容易接受，有些內容比較抽象，學生對原理的理解很吃力，并且很難接受。因此，教師在本門課程的講解過程中應采取理論教學（多媒體教學的過程中盡可能采用動畫、視頻教學等方式相結合），實踐教學過程教師可以采取小組形式進行，主要考查學生的團隊合作能力，對某一任務在網上查閱相關資料、制定實訓方案和步驟、團隊協(xié)作完成實訓任務，最后小組進行自評、每個小組之間進行互評、教師評價、企業(yè)評價完成每一項任務的考核。在實踐考核的過程中主要考核學生的動手能力、工具及相關設備的使用情況，從學生的操作規(guī)范性、創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際能力等方面進行考核。

終結性考核：主要考核學生對課程基礎知識的理解和掌握，通過期末考試來進行考核評價，考試采取機考，試題由題庫隨機抽取。

課程總體評價：根據過程性考核、終結性考核的相關成績，按比例6 ∶ 4計入課程總評成績。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍