高職工程造價專業(yè)教學中的問題與對策研究

張孟博 方甫兵 李峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校工程造價專業(yè)以培養(yǎng)一線高技能應用型造價人才為目標，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到全過程造價咨詢工作的各環(huán)節(jié)中。論述了該專業(yè)課程教學過程中存在的一些問題：軟件應用與理論學習脫節(jié);教學內(nèi)容與工作實際不相適應;行業(yè)動態(tài)更新不及時;教學手段使用不當;知識點難度、密度設置與學生學習能力不匹配;先修課程知識點與新修課程銜接不緊密。根據(jù)這些問題提出了相應的對策：模擬造價咨詢工作流程，發(fā)揮高職學生的優(yōu)勢;融合BIM技術(shù)，提高學生識圖的廣度;緊盯行業(yè)動態(tài)，及時反映最新變化;結(jié)合傳統(tǒng)與信息化教學手段，發(fā)揮各自的優(yōu)勢;合理安排知識點的難度與密度;緊密結(jié)合先修課與新修課的知識點。通過這些改進，達到讓學生更好地掌握和運用專業(yè)知識的目的。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;工程造價專業(yè);模擬工作流程;BIM技術(shù)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0073-03

工程造價專業(yè)是以土木工程、經(jīng)濟學、管理學為理論基礎而發(fā)展起來的工程管理類專業(yè)，也是建筑經(jīng)濟與管理類專業(yè)群中的重點專業(yè)，其下設的課程門類較多。高職院校中的工程造價專業(yè)以培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力為主線，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到全過程造價咨詢工作的各環(huán)節(jié)中。然而，在實際教學過程中仍然存在一些亟待解決的問題，這些問題阻礙學生對專業(yè)知識的真正掌握與運用。筆者將以該專業(yè)部分課程為例，闡述教學過程中存在的問題和解決的對策。

一、高職院校工程造價專業(yè)課程教學中存在的問題

（一）軟件應用與理論學習脫節(jié)

“建筑工程計價”是工程造價專業(yè)的主干課程。在該課程教學中，教師一般以介紹定額、清單的計量規(guī)則、定額的使用方法和工程量清單的編制方法為主，并通過舉例的方式手工編制清單、算量、套價，使學生理解清單、定額的應用原理。但是在電算化普及的今天，實際工作中大部分計量與計價工作是在計算機輔助下用專業(yè)軟件完成的，效率相比手算有大幅度提高。而且實際工作中完成項目的時間都很緊，往往不允許大量手算[1]。在教學中，“建筑工程計價”理論學習課時較多，學生上機使用算量、套價軟件的時間則相對較少，無法在校模擬完成多個實際項目，以熟練掌握軟件的操作技巧，這對于一條腿已經(jīng)邁入職場的高職院校學生來說顯然是很不利的。

（二）教學內(nèi)容與工作實際不相適應

“建筑識圖”是工程造價專業(yè)的一門基礎性主干課程，本課程要求學生掌握房屋基本構(gòu)造和房屋施工圖的識讀方法。

正確計算工程量是保證工程造價精度的前提條件，而這個前提條件又是建立在讀懂、讀透圖紙的基礎上。在實際教學中，教師仍然沿用紙質(zhì)圖紙教學并以理論教授為主。由于不在機房上課，教師無法將大量電子圖紙分發(fā)給學生識讀，這導致學生可以識讀的電子圖紙數(shù)量非常有限，無法保證識圖的廣度。

（三）行業(yè)動態(tài)更新不及時

“工程造價控制”是一門理論課程，主要介紹全過程造價咨詢工作各環(huán)節(jié)的造價控制方法和相關理論，其中涉及的法律、規(guī)范、規(guī)定較多。為了與時代相適應，這些法律、規(guī)范、規(guī)定會不斷更新，不斷適應新情況、新變化。在實際工作中，造價工程師必須貫徹這些最新的要求，不然費用的計算結(jié)果就可能與實際情況大相徑庭。如果教師不想方設法緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，而只是照本宣科、老調(diào)重彈，講授的內(nèi)容就可能出現(xiàn)嚴重錯誤。

（四）教學手段使用不當

信息化教學手段在很多領域有其無法比擬的優(yōu)勢，教師應該在教學中充分發(fā)揮這些優(yōu)勢。同時應該注意信息化教學手段也存在一些不足，在教學中有被濫用的風險。學校不能為了所謂的教學創(chuàng)新而要求教師不分課程類型在所有課程中都使用信息化教學手段，這樣反而違背了信息化教學的初衷。

（五）知識點難度、密度設置與學生學習能力不匹配

每一門課程都有眾多的知識點，也有其獨特的難點。

以“工程造價控制”這門理論課程為例，教材中有難度的計算公式主要集中在前半部分;后半部分雖然難度不高，但是部分章節(jié)知識點密集，不便于記憶，因此知識密度較高。由此可見，“工程造價控制”這門課程中知識點的難度與密度在各章中分布并不均勻。部分教師由于受到教學計劃的制約，只能機械地按照課本的章節(jié)順序來授課，這就容易導致這樣的情況出現(xiàn)：簡單的章節(jié)學生注意力不集中，難的章節(jié)學生聽不懂;知識點少的章節(jié)學生容易自滿，知識點多的章節(jié)學生吸收不了。因此，怎樣在教學過程中合理地分配知識點數(shù)量和學習難點，是值得探討的問題。

（六）先修課程知識點與新修課程銜接不緊密

學生在學習部分課程時感到無從下手，這主要是因為這些課程知識比較綜合，而學生沒有把課程的先修課學扎實或者學過的知識大部分已經(jīng)遺忘。以“建筑工程計價”為例，這門課要頻繁地用到施工、建筑材料、識圖、定額原理等先修課程的知識，這些知識并非“建筑工程計價”課本身的教學重點，但如果學生不知道這些先修知識點，教師又沒有適時進行復習，那么學生就無法理解新學的內(nèi)容。

二、高職院校工程造價專業(yè)課程教學問題的對策

（一）模擬造價工作流程，發(fā)揮高職學生的優(yōu)勢

高職教育與本科、研究生教育的一大區(qū)別就在于高職教育更強調(diào)學以致用。如今“用”在造價行業(yè)更多體現(xiàn)在對軟件的應用上。要發(fā)揮高職學生的優(yōu)勢，就必須使他們在工作初期就展現(xiàn)出更勝一籌的軟件操作能力。因此，筆者建議在保證原先“建筑工程計價”課程理論課時、夯實學生理論基礎的前提下，一定要保證軟件操作課與理論課間隔授課，使學生在學習理論以后能夠馬上應用，達到理論聯(lián)系實際的目的[2]。

另外，學生畢業(yè)以后的工作去向并不能事先確定，他們在甲方單位或各類乙方單位工作都是有可能的。因此，學生在校應模擬各方工作流程，進行有針對性的軟件操作訓練。經(jīng)過多次這樣的模擬訓練，學生通過不同角色的輪換就能夠熟悉建設項目各方造價人員工作流程，并打好軟件操作基礎。

（二）融合BIM技術(shù)，提高學生識圖的廣度

為了讓教學接軌工作實際，“建筑識圖”課宜分為兩部分：第一部分以識讀紙質(zhì)圖紙為主，教師把少量紙質(zhì)圖紙作為精講的范本，結(jié)合課本介紹投影法和各個建筑構(gòu)件的功能和設置要求;第二部分應該以識讀電子圖紙為主，要把大量的電子圖紙作為泛講的素材，在計算機教室介紹不同類別建筑的樣式，讓學生大量瀏覽。同時，教師要不間斷地對重點知識進行回顧，強化學生對知識點的記憶。

由于初學者的空間想象能力有限，如果教師僅分析平面電子圖紙，而不讓學生看到建筑立體模型，不少學生會在腦中建立錯誤的概念。因此，識圖課的教學中還可以融入BIM技術(shù)，將Revit軟件建立的三維建筑信息模型與對應的平面電子圖紙結(jié)合起來[3]，讓學生先看平面圖紙并在腦中想象建筑各部分的形態(tài)，再讓他們對照教師事先建立的三維建筑信息模型驗證自己的想法是否正確。

（三）緊盯行業(yè)動態(tài)，及時反映最新變化

由于工程造價專業(yè)知識涉及面廣、變化多，為了緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，教師需要積極關注行業(yè)動態(tài)，堅持終身學習，持續(xù)豐富對法律法規(guī)、技術(shù)規(guī)范、相關政策的認識。但是，個人的力量畢竟是有限的，教師往往無法第一時間對所有的新變化都了如指掌。因此，除了教師本人需要終身學習以外，教研室還可以定期組織集體備課，讓大家有一個交流平臺相互分享最新的行業(yè)動態(tài)，更新老化的知識。

教師在教學過程中必須體現(xiàn)這些最新變化，通過比較新內(nèi)容與教科書上舊內(nèi)容之間的差異說明這種變化產(chǎn)生的原因，讓學生在書上做好備注。特別需要注意的是，課件中要注明這些最新變化的網(wǎng)上出處。部分教師雖然在上課時會對行業(yè)最新的變化進行介紹，但是并未告訴學生這些變化是由什么原因引起的，也未告訴學生這些變化的出處，讓學生聽完以后仍然似懂非懂。其實，為了達到授人以漁的目的，教師應在授課時就附帶注明這些最新變化的出處，如財政部、住建部官方網(wǎng)站的一些鏈接，方便學生課后自己登錄網(wǎng)站了解行業(yè)動態(tài)。如“浙江造價網(wǎng)”的政策文件欄目會持續(xù)發(fā)布國家、浙江省工程造價領域的最新政策，教師如果發(fā)現(xiàn)新政策，就可以將具體內(nèi)容和網(wǎng)頁鏈接分享給學生，讓學生能夠跟上行業(yè)發(fā)展趨勢，在課余時間還可以自己登錄網(wǎng)站跟蹤行業(yè)動態(tài)。

針對教材知識老化的問題，筆者建議教師可以將教材中的過時知識點統(tǒng)一標注出來，并將相關新變化匯編成冊統(tǒng)一分享給學生，減少學生對教材的疑惑。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)與信息化教學手段，發(fā)揮各自的優(yōu)勢

適當應用信息化教學手段，能夠起到事半功倍的效果。如學生使用云課堂軟件簽到，就不用教師人工點名;用討論功能讓學生在手機上答題，可以實時查看所有學生的作答情況，這比單獨請學生站起來回答問題能夠更全面地了解全體學生學習的難點。此外，部分課程在課前錄制微課，可以引導學生進行有效預習。以“建筑識圖”課程為例，由于裝修完成的建筑物中部分構(gòu)件是被隱蔽起來的，在生活中很難見到實物，所以，學生自己要通過預習去理解教材是比較困難的。此時，教師可以事先將相關隱蔽工程的圖片、施工視頻等配上講解制作成微課，提前分享給學生，學生看過微課以后再去預習配套教材，就能夠比較好地理解了[4]。就筆者的個人感受而言，信息化教學手段更適合在一些程序化或者感性的場景中應用，以節(jié)約課堂教學時間或者幫助學生理解、調(diào)動學生的積極性，但不適合在理論推理的場景中應用。例如，教師在黑板上用粉筆書寫的過程中，學生能產(chǎn)生一種很強的代入感，就像自己在跟著老師的思路一步步推演，邏輯思路清晰。如果公式、解題過程等只是在手機軟件或者投影屏幕上顯示，推演、舉例的過程就很難全部展現(xiàn)給學生，邏輯思路也不夠清晰，學生可能會卡在某一個步驟上，逐漸跟不上教師的思路。

由此可見，現(xiàn)在部分高職院校逐漸以信息化教學手段應用的比例作為衡量上課好壞的重要指標，這樣做對于“工程造價控制”這類包含大量公式和理論的課程來說并不合適。筆者的建議是，信息化教學手段和傳統(tǒng)教學手段都有各自的適用范圍，必須根據(jù)每門課程的特殊性找準這些范圍，絕不可簡單以應用的多少來判斷上課的效果。

（五）合理安排知識點的難度與密度

每堂課的教學內(nèi)容必須在學生可接受的范圍內(nèi)達到一定的難度，并且做到難易結(jié)合、化難為易，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性，激起他們的學習興趣。對于部分難度和知識點數(shù)量分布極不均勻而且各章節(jié)關聯(lián)性不強的課程，筆者建議教師要充分考慮學生的接受能力和學習興趣，通過適當安排各章節(jié)的教學順序和教學內(nèi)容，使難點和知識點在每堂課中分布得更均勻，而不是一味地遵從教學計劃的安排。以“工程造價控制”課程為例，教材中的各章內(nèi)容是相對獨立的，部分簡單的章節(jié)可以與較難的章節(jié)穿插教學，如公式多、難度高的章節(jié)可以與難度不高但知識密度較高的章節(jié)穿插授課，用60%的時間講較難的內(nèi)容，用40%的時間講較簡單的內(nèi)容，合理分配難度與知識密度，這樣做難度大的內(nèi)容講授的時間就不會太長，講授知識點也不會過多，教學內(nèi)容有難有易，學生更容易理解與吸收。

那么，如何判斷學生學習課程中某一章節(jié)的難度有多大呢？筆者根據(jù)經(jīng)驗建立了一個簡單的參考公式：設課程中某章節(jié)的知識點密度系數(shù)為M（0

（六）緊密結(jié)合先修課與新修課的知識點

高職院校學生的課余時間利用能力與鉆研能力相對較弱，這就要求教師能有意識地在課堂上對一些重要的先修課程知識點進行重復，從而幫助學生鞏固基礎，便于理解新修課程。這種重復可以通過兩種方式來進行：一方面作為對新修課程某章節(jié)的預習，教師可以課前布置學生去復習先修課程的一些知識，以此推動學生對先修課程知識的鞏固;另一方面教師可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理[5]，自己創(chuàng)設一個近似函數(shù)Y=2x-1（Y為復習間隔天數(shù)，x為復習次數(shù)，如第一次復習的時間為在學習的當天），并據(jù)此有意識地在課堂上安排先修課程重點知識的復習，這樣做必將會起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

工程造價專業(yè)是建筑經(jīng)濟與管理類專業(yè)群中的重點專業(yè)，培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力是專業(yè)教學的一大目標。因此，在設計教學方法和準備教學資源的過程中，應該更多地關注學生就業(yè)后的實際工作情況，并根據(jù)就業(yè)需求和技術(shù)應用要求循序漸進地開設相應課程、安排相關知識點。同時，教育工作者自身必須與時俱進，要結(jié)合最新國家政策、緊跟技術(shù)發(fā)展，不斷增強高職工程造價專業(yè)對新形勢、新變化的適應性。

參考文獻：

[1]金建立，宗永臣，呂光東，等.淺談“工程概預算”實踐教學模式改革[J].教書育人，2020（7）：88-89.

[2]文君，李克會.基于工作流程模擬的教學改革探討：以高職院校國際貿(mào)易理論與實務課程為例[J].對外經(jīng)貿(mào)，2020（7）：122-124.

[3]歐陽愍，歐陽慧.淺析Revit建筑軟件在建筑構(gòu)造與識圖課程中的應用[J].山西建筑，2020（1）：191-192.

[4]吳敏.高職語文教學存在的問題及微課策略探究[J].教育理論與實踐，2019（33）：52-54.

[5]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

編輯 栗國花

①本文系2021年度浙江省高等教育協(xié)會高等教育研究重點課題“‘雙高建設背景下高水平專業(yè)群建設管理機制與實踐研究”（項目編號：KT2021007）的階段性研究成果。

作者簡介：張孟博（1989—），男，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育與建筑經(jīng)濟管理理論。

方甫兵（1981—），男，浙江臺州人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育與建筑經(jīng)濟管理理論。

李峰（1967—），男，山西原平人，碩士，教授，研究方向：職業(yè)教育與工程管理理論。