板塊教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

史向云

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，余映潮老師的板塊教學(xué)為我們提供了很好的借鑒。板塊教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在深度解讀教材后做出的重新建構(gòu)，能夠把學(xué)生活動(dòng)和語(yǔ)文要素有效地結(jié)合起來，在提升學(xué)生的思維能力的同時(shí)，落實(shí)語(yǔ)用思想。

關(guān)鍵詞：板塊教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)

上班以來，我對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施板塊式教學(xué)做了大量探索，通過探索，我發(fā)現(xiàn)板塊教學(xué)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在實(shí)踐的過程中我們體會(huì)到了以下幾點(diǎn)：

一、板塊教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)

板塊教學(xué)就是教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容合理地切分為幾個(gè)不同的板塊，把復(fù)雜的內(nèi)容和任務(wù)分散到幾個(gè)不同的板塊教學(xué)活動(dòng)中去，這幾個(gè)板塊看似相互獨(dú)立，沒有聯(lián)系，其實(shí)它們之間是一個(gè)有機(jī)的整體，是為同一篇文章教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。在這樣的板塊中，要完成閱讀訓(xùn)練就要在里面滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給孩子們常用的閱讀方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考的能力，注重學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以在小學(xué)語(yǔ)文板塊閱讀課上學(xué)法指導(dǎo)必不可少。

如何在板塊教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)？首先，要明確板塊教學(xué)的內(nèi)容訓(xùn)練點(diǎn)是什么？在板塊教學(xué)下每個(gè)板塊的訓(xùn)練點(diǎn)，目標(biāo)點(diǎn)是什么？是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力還是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力？……要結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課后的習(xí)題或者自己的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)。其次，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀要求，不同的學(xué)段有不同的閱讀要求，有的側(cè)重于培養(yǎng)閱讀興趣，有的側(cè)重于培養(yǎng)概括能力，有的側(cè)重于培養(yǎng)復(fù)述能力，還有的側(cè)重于體會(huì)人物情感，還有的側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生的瀏覽全文能力等等。最后，要把訓(xùn)練點(diǎn)和閱讀方法有機(jī)結(jié)合起來，在板塊教學(xué)中的活動(dòng)訓(xùn)練點(diǎn)上滲透對(duì)應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考的方法并養(yǎng)成自身的好習(xí)慣，終身受用。

板塊教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)就是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。板塊教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)板塊教學(xué)活動(dòng)的有效展開，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)也能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的完善，彌補(bǔ)教師單一講的不足。板塊教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在運(yùn)用方法解讀文本的過程中，文本的內(nèi)容豐厚了，文本中的人物形象理解更加深刻了。總之，板塊教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)也促進(jìn)了板塊活動(dòng)本身。

二、板塊教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的特點(diǎn)

正是由于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上存在的一些弊端，所以工作室才致力于研究余老師的板塊式教學(xué)，并把它應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，做了一些有益的嘗試。發(fā)現(xiàn)余老師的板塊教學(xué)看似平靜，其實(shí)學(xué)生在底下卻思維活躍，思潮涌動(dòng)，這是一種暗流，一種 “潤(rùn)無心無聲”的方法滲透，學(xué)生在靜悄悄中學(xué)會(huì)了體會(huì)人物的情感，學(xué)到了解讀文本的方法。學(xué)生也在余老師的課堂上，能力得到了發(fā)展，思維得到了提升，所以板塊教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)概括起來主要有以下三個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.潛移默化性

余映潮老師板塊教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)的切入自然、精到，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置都不是盲目的，也不是強(qiáng)迫的，更不是生拉硬套的，這和以往大部分老師貼標(biāo)簽的做法是風(fēng)格迥異的，余老師講究學(xué)習(xí)方法上的“潤(rùn)物細(xì)無聲的”。學(xué)生往往在板塊活動(dòng)中不知不覺就打開了一種新的局面，學(xué)到了一種新的思維方式，一種真實(shí)有效的技能方法。例如余老師在教授《范仲淹》時(shí)先出示課文中的一些四字成語(yǔ)，活動(dòng)一讓學(xué)生讀一讀，然后讓學(xué)生選擇其中的三四個(gè)介紹范仲淹?；顒?dòng)二讓學(xué)生用上成語(yǔ)講一講課文中的故事，這其實(shí)就是在指導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容的方法，但是這種方法沒有明說，說得很委婉，學(xué)生卻實(shí)實(shí)在在掌握了這種方法，這就是潛移默化。

2.發(fā)展性

在板塊教學(xué)中，學(xué)生的能力是得到發(fā)展的。在余老師板塊閱讀課堂上呈現(xiàn)出“學(xué)生不會(huì)說——會(huì)說——說精彩;學(xué)生不會(huì)讀——會(huì)讀——聲情并茂地讀;學(xué)生不會(huì)寫——會(huì)寫——寫得妙語(yǔ)連珠;學(xué)生不會(huì)背——會(huì)背——脫稿朗誦”等場(chǎng)面，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)漸入佳境……這樣學(xué)生從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀這樣一個(gè)過程的轉(zhuǎn)變，這樣一個(gè)方法的掌握，思維的進(jìn)步過程就是學(xué)習(xí)方法上的發(fā)展。并且在有些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是逐層遞進(jìn)的過程，一步一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是在一節(jié)課上慢慢發(fā)展起來的。

3.適切性

什么適切性？適就是恰好，切就是符合，它是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度。板塊教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)的適切性就是板塊教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)既要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，也要適應(yīng)課堂設(shè)計(jì)的板塊活動(dòng)，還要適應(yīng)教師的教法，要讓它們有機(jī)地融合起來。比如一節(jié)語(yǔ)文課，在板塊設(shè)計(jì)中會(huì)有學(xué)法指導(dǎo)，這里的學(xué)法就要了解學(xué)生的學(xué)情，就要了解新課標(biāo)的要求，要了解板塊中的活動(dòng)訓(xùn)練，只有學(xué)習(xí)方法與以上幾點(diǎn)相吻合了才真正做到了板塊教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的適切性。

三、板塊教學(xué)如何凸顯學(xué)法指導(dǎo)

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行板塊教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生清清楚楚地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一節(jié)語(yǔ)文課，我們通過一個(gè)板塊要讓學(xué)生明確感受到開展了哪些活動(dòng)，在這些活動(dòng)中他們不僅學(xué)到了課文的一些內(nèi)容，更重要的是學(xué)到了閱讀課文的方法，掌握了一種認(rèn)知文本的思維方式，一種理解文本的獨(dú)立的技能。所以板塊教學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)候要緊緊地依靠課標(biāo)來進(jìn)行學(xué)段的要求，要恰如其分地在板塊教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

新課標(biāo)中對(duì)低段的閱讀教學(xué)是這樣要求的：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。側(cè)重點(diǎn)在于整體感知，注重學(xué)生的直觀感受。對(duì)中段學(xué)生的閱讀要求是初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。慢慢就有了理性思考的要求了。高段學(xué)生則是在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?？梢钥闯龈叨蝹?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，理性思維更加活躍。

1.依托課標(biāo)要求，構(gòu)建板塊實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)

從上面的對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)，中段的閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，形象思維能力，來初步把握人物。筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《“年”的來歷》一課時(shí)想到：這是三年級(jí)上冊(cè)的一篇民間傳說，課文主要講述了在遠(yuǎn)古時(shí)代，大年三十人們?yōu)榱硕惚芤环N吃人的怪獸“年”每年都逃往深山，有一年，村里來了一個(gè)白胡子老頭，在他的幫助下，大家用放鞭炮，貼對(duì)聯(lián)，點(diǎn)紅蠟燭的辦法把“年”趕跑了，從此就有了過年這一說，這就是春節(jié)的來歷。課文故事性很強(qiáng)，是孩子們第一次接觸民間傳說，課后也要求在了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上多講一講。所以筆者就緊扣本課的特點(diǎn)和年段要求，做了這樣的板塊設(shè)計(jì)：

板塊一：說年俗，讀懂一個(gè)有趣的故事

板塊二：抓言行，讀懂一個(gè)有趣的人物

板塊三：用口語(yǔ)，講好一個(gè)有趣的傳說

學(xué)生在這三個(gè)板塊活動(dòng)中通過結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說年俗，了解了春節(jié)的來歷，讀懂了這個(gè)有趣的故事。在讀懂一個(gè)有趣的人物時(shí)更是通過抓住人物的言語(yǔ)，行為這樣的方法來體會(huì)形象，學(xué)會(huì)了體會(huì)人物。在最后一個(gè)板塊中，學(xué)生要想把故事講好，就要注意多用口語(yǔ)，簡(jiǎn)潔，通俗易懂的語(yǔ)言才更容易讓人記住，學(xué)生就掌握了講故事的方法。

2.依托文本特點(diǎn)，構(gòu)建板塊實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)

余老師說：“上課要得體得法”。得體就是我們要扣住文章的特點(diǎn)來有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如《奇異的琥珀》是一篇說明文，講述了琥珀的形成以及它的特點(diǎn)，根據(jù)在這篇文章的特色，我們就進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)板塊一：讀懂“奇異”這個(gè)詞二：尋找琥珀“奇異”之處。這樣就讓學(xué)生在板塊中知道，我們?cè)趯W(xué)習(xí)說明文的時(shí)候要抓住被說明事物的特點(diǎn)，把握住它的說明方法。在板塊教學(xué)的過程中教師就要上出符合文章特點(diǎn)的語(yǔ)文課。

例如三年級(jí)下冊(cè)《螞蟻的救助》（語(yǔ)文S版）一課是寫小動(dòng)物之間事情的一篇文章，本單元都是寫可愛的小動(dòng)物，重在讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣觀察和描寫動(dòng)物的。

例如筆者在教學(xué)第二板塊“說救助”中，這樣分層設(shè)計(jì)：

活動(dòng)要求：有條理地說明白，螞蟻是怎樣救助同伴的？

說的方法：邊讀邊找有用的信息

1.說清楚“救助者、被救者”分別是誰(shuí)——找準(zhǔn)對(duì)象

2.說時(shí)應(yīng)使用表示順序的詞——有條理

3.說清楚救助者的動(dòng)作、被救者位置的變化——說詳細(xì)

這樣的訓(xùn)練，圍繞“救助”邊讀邊找有用信息，學(xué)生按照要求提示邊讀邊思，就救助過程完整，詳細(xì)地“說”了出來，同時(shí)，學(xué)生感受到說的關(guān)鍵是，先說清楚關(guān)鍵“誰(shuí)救助了誰(shuí)”，再按照順序言之有序，最后用具體的動(dòng)作變化說得詳細(xì)、生動(dòng)。對(duì)學(xué)生來說，這是一個(gè)便于操作、實(shí)踐性很強(qiáng)的說話的方法指導(dǎo)。

3.依托學(xué)情實(shí)際，構(gòu)建板塊實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)

任何學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都不能脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，脫離了學(xué)情，方法指導(dǎo)就變成無源之水無本之木了。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物有著自己的看法，對(duì)人和事物有自己的喜怒哀樂。

六年級(jí)上冊(cè)的課文《文天祥》是一篇介紹英雄人物的文章，是自讀課文，文章講述了文天祥抗擊元朝入侵最后英勇就義的事情。這一單元主要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下板塊：

板塊一：了解一段歷史

自學(xué)提示：

1.借助字典，理解課文中的生字詞，讀準(zhǔn)會(huì)認(rèn)字的讀音，找出易讀錯(cuò)的字音;

2. 自讀課文，理清歷史故事發(fā)生的背景（如時(shí)間，人物，事情的起因等），說一說文章大意。

板塊二：體會(huì)一種精神

自學(xué)提示：

1.結(jié)合第3自然段的具體事例，小組討論你覺得文天祥是個(gè)怎樣的人？

2.針對(duì)元軍的幾次勸降，通過動(dòng)作、語(yǔ)言描寫你覺得他又是個(gè)怎樣的人？

在這樣的板塊設(shè)計(jì)中教師從六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，培養(yǎng)他們自己閱讀課文的能力，可以瀏覽，也可以略讀等等。在此基礎(chǔ)上再訓(xùn)練他們概說文章內(nèi)容的方法，學(xué)生在第二個(gè)板塊體會(huì)人物形象時(shí)，知道了抓住主要事情來體會(huì)人物精神的方法，通過重點(diǎn)事情來體現(xiàn)人物情感，并且體會(huì)人物精神時(shí)要抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫手法。

總的來說，小學(xué)語(yǔ)文板塊教學(xué)形式上它自成板塊，實(shí)際上支撐起板塊的是對(duì)學(xué)情的研究，是對(duì)教材的研究和對(duì)教法的研究。板塊之下更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文板塊教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)和板塊教學(xué)相輔相依，缺一不可。

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