客家童謠助力客家語言地區(qū)智力障礙兒童發(fā)展的探究

趙敏婧

摘 要：客家語言是古漢語教學的“活化石”，也是漢族客家民系使用的主要語言之一，在這一地區(qū)當中，智力障礙兒童的發(fā)展離不開客家童謠的幫助。而客家童謠更是中華民族優(yōu)秀文化遺產中的重要組成部分，其歷史發(fā)展十分悠久，是客家人常用的一種藝術教育形式。因此，在培智學校的教育教學中，應將客家童謠轉變成為智力障礙兒童的教育資源，利用其朗朗上口且形式簡單的教育特點，促進智力障礙兒童的健康發(fā)展，發(fā)揮其充分的教育價值與作用。

關鍵詞：客家童謠;客家語言地區(qū);智力障礙兒童

智力障礙兒童記憶力以及表達能力較弱，與同年齡段的兒童相比發(fā)展要更加遲緩。而“童謠”這一內容在培智學校當中有著重要的教學地位，這類兒童在童謠的帶領下可以鍛煉語言表達能力，滿足他們的學習欲望以及認知需求。而在客家語言地區(qū)的智力障礙兒童培養(yǎng)中，培智學?？梢赃x擇客家童謠內容，利用熟悉的語言最大程度的激發(fā)兒童的學習熱情。真正的做到在智力障礙兒童的發(fā)展中，發(fā)揮客家童謠的教育優(yōu)勢，促進智力障礙兒童健康成長。

1.客家童謠的特點

首先，客家童謠在客家語言地區(qū)有著較長的發(fā)展歷史，在這一地區(qū)擁有較多了解這類語言的群眾，并通過口耳相傳的方式受到了大部分兒童的歡迎，其中便包括智力障礙兒童?？图彝{經過悠久的歷史發(fā)展，已經成為了當地獨有的一種傳統文化內容，智力障礙兒童在跟隨教師吟唱客家兒童的過程中，能有效的感受到客家語言地區(qū)獨有的文化魅力，并在朗朗上口的童謠中體驗快樂的學習情緒。對于具有智力障礙的兒童而言，有著較強的情感培養(yǎng)作用，并且能在客家童謠的詞匯中培養(yǎng)兒童良好的生活習慣與學習習慣，甚至可以有效的使其形成正確的人生觀?？图彝{的教育特點來自于生活內容，對智力障礙兒童的記憶力以及理解能力要求較低，符合智力障礙兒童的思維能力。不僅如此，現階段通過培智學校的教育資源整合，客家童謠的語言內容更為簡練，并且包含著較多的人文思想，有助于智力障礙兒童進行深入學習與探究?？图彝{的韻律感較強，智力障礙兒童在有規(guī)律的節(jié)奏中進行學習，有助于其想象力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，更能在較強的節(jié)奏韻律中提高智力障礙兒童的語言表達能力。通過長時間潛移默化的培養(yǎng)，智力障礙兒童可以更加清晰的表達出自己內心的想法，并能與他人進行簡短的溝通與交流，對其日后各項課程的學習奠定下了較為堅實的基礎。

2.運用客家童謠助力客家語言地區(qū)智力障礙兒童的發(fā)展

2.1朗讀童謠

智力障礙兒童認知及語言能力較差，若不通過系統性的童謠朗讀鍛煉，將難以培養(yǎng)其良好的語言發(fā)展能力，更無法集中其學習童謠內容的注意力。而童謠朗讀訓練是幫助智力障礙兒童學習的基礎教育方式之一，培智學校教師應根據童謠的中心主旨對其內容進行細分，并利用帶有情感變化的朗讀方式抓住智力障礙兒童的學習注意力，引導其觀察教師的朗讀技巧，并使兒童也帶有感情的對童謠內容進行朗讀。這一教育方式可以有效的加強智力障礙兒童對客家童謠的記憶，在有規(guī)律且朗朗上口的童謠中增加智力障礙兒童的詞匯累積量，進而促進智力障礙兒童的語言表達欲望。

例如在“蒸甜粄”這一客家童謠律動中，教師可以利用圓舞板敲擊的聲音朗讀其內容“你去哪里來？我去山上來。上山做乜個？上山砍竹子……”。教師在利用鈴鼓敲擊時可以與智力障礙兒童進行問答互動，使其注意力集中在教師的教學中，吸引兒童的學習興趣，并在后續(xù)的講解中了解“蒸甜粄”的更深層次寓意。

2.2唱客家童謠

根據智力障礙兒童心理發(fā)展特點，在客家童謠的教學過程中，教師不僅要帶領兒童朗讀其內容，更要借助客家童謠的特點對其進行配樂，以此來激發(fā)智力障礙兒童唱童謠的興趣。教師可以以配樂內容為智力障礙兒童營造趣味性的教學情境，使智力障礙兒童在巧妙的音樂、趣味性的童謠內容以及真實的情境下感受客家童謠的韻律美節(jié)奏美。在這一過程中最大程度的激發(fā)智力障礙兒童的藝術審美能力，并在情境的幫助下使智力障礙兒童學會課堂童謠的唱法，提升其藝術情操。

例如在“排排坐”這一客家童謠當中，教師可以利用其中的“排排坐，唱山歌，爺打鼓子涯敲鑼....”這一內容結合鋼琴的音階內容進行配樂，在音樂伴奏中激發(fā)兒童歌唱的興趣。并在“家官呀呀呀，新婦哈哈哈”這一句詞中使兒童體驗客家童謠中存在的情境美。

2.3續(xù)編童謠

客家童謠的內容詞匯較為簡單，且在客家語言地區(qū)較為容易學習。并在此基礎上有著較為豐富的教育價值與意義，教師應將其中的韻律滲透在智力障礙兒童的腦海中。并通過不斷地鼓勵與激勵，使兒童產生續(xù)編客家童謠的興趣，使智力障礙兒童突破自身的潛力限制，挖掘自身的思維能力與想象力，在客家童謠中獲得前所未有的學習感受，樹立良好的學習自信心。

例如在“月光光”這一客家童謠中，教師可以帶領智力障礙兒童分析“月光光，秀才郎，騎白馬，過蓮塘，蓮塘背，種韭菜，韭菜花，結親家”這一句話，并利用其地區(qū)民俗引導兒童思考“接下來童謠要怎么續(xù)編呢？”使兒童發(fā)揮自己的想象力。教師則根據其創(chuàng)編與續(xù)編內容進行評價，鼓勵其學習興趣。

結束語

綜上所述，客家童謠的發(fā)展歷史十分悠久，在客家語言地區(qū)有著一定的教育價值與意義，培智學校應抓住這一因素，利用其朗朗上口以及內容豐富的教育特點，樹立智力障礙兒童良好的學習自信心，為今后更好的融入社會奠定基礎。

參考文獻

[1] 王丹霞. 客家童謠融入幼兒教育的策略初探[J]. 少男少女，2018，2（33）：93-94.

[2] 吳冬梅. 客家童謠的特點及其教育價值[J]. 學前教育研究，2012（1）：67-69.