農(nóng)村小學信息化校本教研的困境和實踐路徑

白園

【摘要】學校開展校本教研活動，依托其自身的資源優(yōu)勢和特色進行教育教學研究，能優(yōu)化教育教學，提高教育教學質(zhì)量。在信息化時代，研究信息化校本教研的路徑，符合時代要求，能豐富校本教研文化，增強教研效果。本研究通過對農(nóng)村小學信息技術(shù)使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以信息技術(shù)助力農(nóng)村小學校本教研為切入點，探討了信息化校本教研模式。本研究認為，信息化校本教研有三種途徑，一是線上研究，二是線下研究，三是線上和線下混合式研究。

【關(guān)鍵詞】校本教研；信息技術(shù)；重要性；存在問題；助推策略

【中圖分類號】G424.21【文獻標志碼】A【文章編號】1006—0463（2022）08—0024—04

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和運用，極大地促進了教育事業(yè)的快速發(fā)展，已經(jīng)成為新型教育的助推器。尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中寫道：“信息技術(shù)的發(fā)展將變革人類的學習方式、工作方式、娛樂方式，一句話，人們的生存方式。”[1]作為教學活動所依賴的信息技術(shù)媒介，同樣會影響教師的學習方式、教學方式以及所帶來的教育方式的變革。就學校校本教研而言，如何科學有效地運用信息技術(shù)解決所遇難題，成為學校最為緊迫的課題。就西部農(nóng)村中小學而言，掌握并使用好信息技術(shù)是消除城鄉(xiāng)教育差距，提升教師整體素養(yǎng)，助推教育均衡發(fā)展的有效利器，也是農(nóng)村中小學實現(xiàn)“彎道超車”可能性的最有效途徑之一。筆者利用支教期間對農(nóng)村中小學校本教研進行調(diào)查和研究，對農(nóng)村中小學校利用信息技術(shù)助力校本教研提出幾點看法。

（一）提升信息素養(yǎng)是教師自身發(fā)展的需要

未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征[2]。教師工作具有復雜性，為滿足教學需要，必須持續(xù)學習，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。而將信息技術(shù)與教研相融合，能有效促進教師專業(yè)成長。因此，學校要結(jié)合本?，F(xiàn)狀，聚焦課堂，利用信息技術(shù)促進校本教研高效開展，從而提升農(nóng)村小學教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）提倡教研信息化是提升農(nóng)村小學教學質(zhì)量的需要

對于西北貧困地區(qū)來說，學校規(guī)模小、教師人數(shù)少、教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，組建的教研組人數(shù)少、教研力量薄弱。農(nóng)村小學往往很少開展教研活動，即便偶爾開展，也存在教研活動規(guī)模小、內(nèi)容單調(diào)、形式單一、師資薄弱等方面的問題。再加上區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、文化背景等方面的影響，校本教研和區(qū)域教研十分低效。而利用信息技術(shù)，教師可以通過網(wǎng)絡平臺與跨學科、跨領(lǐng)域的專家、名師和教研員共同學習、交流，達到共享資源、共同進步的目的。因此，利用信息技術(shù)助力校本教研，能促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，使其在思想理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展。

西北地區(qū)地處偏遠，信息閉塞，受地理環(huán)境、區(qū)域文化、個人素養(yǎng)等方面的制約，教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢。近些年，隨著城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教育教學質(zhì)量與城市區(qū)域教育整體高位發(fā)展態(tài)勢存在較大差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）校本教研缺少科學指導

教育教研部門對農(nóng)村小學教師的教育科研活動缺乏統(tǒng)一指導，缺少系統(tǒng)、科學的統(tǒng)籌安排、合理管理和有效評價體系，州縣教研員來學校檢查多、指導少。州縣教研員沒有對教師存在的實際教育教學中存在的問題進行梳理，短期內(nèi)看，貌似解決了農(nóng)村一線教師的燃眉之急，但是由于沒有指導學校形成完整、科學、系統(tǒng)的個人發(fā)展規(guī)劃制度，不利于教師的長期發(fā)展；助推教師發(fā)展的各種活動流于形式，缺少針對性，教育效果不理想，教研的價值和效果事倍功半。如此教研，是造成教師參加教研活動積極性不高的主要原因之一。

（二）教育理論和教研方法有待提高

要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，先要開展高效的教科研活動，這是提高教師專業(yè)技能最快、最有效的方式之一。根據(jù)調(diào)查顯示，90%的農(nóng)村中小學教師教研意識薄弱、教研能力不足，造成農(nóng)村教研活動開展時出現(xiàn)諸多問題與困難。從州縣到學校，教研活動中，學校和專家重視學科培訓，缺少理論學習和方法指導，忽視教育學、心理學和科學的研究方法等專業(yè)方面的培訓。

（三）各種教研模式不能有機融合

教育科研見效慢，不適合當?shù)亟逃龑嶋H，造成教師參與教研活動有倦怠情緒。各種教研模式之間契合度不夠，對于教師培訓后的跟蹤不到位，存在的疑難雜癥沒有及時得到解決。最重要的是深度常態(tài)融合還不到位，多種教研模式同步進行，缺少合理規(guī)劃和安排，沒有把自我研修、校本教研、區(qū)域互訪與網(wǎng)絡培訓有機結(jié)合。往往各種研修培訓主題不成體系，沒有起到同質(zhì)共促、異質(zhì)互補的作用。

（四）教育科研與教師個人日常生活存在矛盾

西北地區(qū)農(nóng)村小學普遍存在教育科研與教師日常工作之間的矛盾，主要表現(xiàn)在：一是多數(shù)山區(qū)學校交通不便，很多教師因此而長期住校，環(huán)境封閉，信息閉塞。二是由于學校緊缺教師，許多教師兼任多門學科，工作負擔繁重，缺少教研的時間。此外，西北地區(qū)部分家長文化程度不高，家庭教育程度相對落后，所以教師要花費大量時間為學生解決課后作業(yè)和輔導功課。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師每天平均工作時間均超過十個小時，還要兼顧家庭，時常覺得疲憊不堪，缺乏職業(yè)幸福感。

（一）利用信息技術(shù)手段搭建網(wǎng)絡教研平臺，創(chuàng)新教研模式

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建教師發(fā)展共同體。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習共同體能實現(xiàn)成員間的交流、協(xié)作和知識的建構(gòu)，交互良好，使用便捷，反應迅速，給教師更多的自主選擇，滿足廣大一線教師深層次的個性化需求和更大范圍的交流空間。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各級各類學校都開始引導組建以提升育人能力為核心的多種形式的教師發(fā)展共同體，并借助微信、騰訊會議、釘釘、QQ群等平臺，打破傳統(tǒng)教研模式限制，建立內(nèi)部研討和交流制度。此外，定期召開相關(guān)教研活動，實現(xiàn)資源共享，形成良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）利于幫扶支教和送教下鄉(xiāng)等活動，形成校本教研、區(qū)域教研共同體

傳統(tǒng)教研文化是學校文化中必不可少的有機組成部分。尤其是在農(nóng)村小學，積極發(fā)揮校本教研作用，開展校際交流、區(qū)域研討、參觀訪問、幫扶支教、送教下鄉(xiāng)、跟崗培訓等教研活動，利用傳統(tǒng)教研校本性、實踐性、合作性和共享性的優(yōu)勢，開展行之有效的教研活動，提升西北地區(qū)農(nóng)村教師的教育教學水平、教研能力，從而促使農(nóng)村學校教育均衡發(fā)展。

（三）通過線上教研和線下教研雙措并舉方式，創(chuàng)建混合式教研新途徑

通過各種教研模式互補融合，促進多維度信息互動。要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，推進基礎教育改革，就要把傳統(tǒng)教研和網(wǎng)絡教研相融合，使兩者之間相輔相成、互為補充，從而達到促進教育智慧共生、共同發(fā)展的目的。西北地區(qū)農(nóng)村學校具有很多相似性，教師之間都有可以借鑒的經(jīng)驗，聯(lián)合區(qū)域之間幾所學校一起教研，同時和教師個人自我研修融合在一起，組成一個整體，有利于形成良好的教研機制。在信息技術(shù)的支持下，農(nóng)村學?？梢酝ㄟ^開展網(wǎng)絡課堂、專遞課堂、同步課堂等活動，組織以問題為導向的研究活動，以觀察、調(diào)研教育教學中的“微問題”[3]為目標的校本教研，引導教師樹立研究意識，再利用精準扶貧、支教下鄉(xiāng)和送教下鄉(xiāng)等活動，實現(xiàn)互相探究、平等對話、交流協(xié)作的校際交流，促進農(nóng)村學校教師快速成長。

教師專業(yè)發(fā)展是教學改革的重要支撐，只有提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長，才能保障教育方法變革順利進行[4]。

（一）利用信息技術(shù)，科學合理制訂校本研修計劃

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，學校在教研活動開始之前，積極調(diào)研一線教師的需求，進行合理規(guī)劃，找到一線教師問題的關(guān)聯(lián)點和內(nèi)在邏輯，系統(tǒng)、完整、有層次地對一線教師進行科學指導，分階段、分步驟實施，按照節(jié)點實現(xiàn)教師個人教研能力的提升。根據(jù)研修前的調(diào)研結(jié)果，各個學校制訂符合本校特定發(fā)展軌跡和學校特點的校本教研計劃，避免淺層教研，杜絕教研活動的“內(nèi)卷”。學校確定校本教研內(nèi)容的時候，既要遵照國家政策要求，又要兼顧本地區(qū)教師教育教學中的“問題”和盲點，整體規(guī)劃。研修前的“熱身”準備，既適合農(nóng)村學情和教育現(xiàn)狀，又有全盤考慮、統(tǒng)籌安排，確定的教研內(nèi)容具有科學性、指導性和前瞻性，有效提升了校本教研實效。

（二）利用信息化技術(shù)搭建交流平臺，多層次、多維度引領(lǐng)校本教研活動順利開展

1.通過繼續(xù)教育培訓、信息教育培訓等途徑，加快校本教研發(fā)展進程。教育部門每年都組織教師開展現(xiàn)代化教育理論學習，方式靈活多樣。利用信息化技術(shù)，學?？梢宰畲笙薅鹊亟梃b成功的教育教學模式和先進的教學方法，迅速投入實踐，并在網(wǎng)絡上公開交流探討，以提升教師專業(yè)技能。網(wǎng)絡教研與校本教研相融合，更加強調(diào)共享性、開放性和針對性，培訓的目標性更強。例如，利用名師工作室教研團隊的引領(lǐng)優(yōu)勢，通過學科網(wǎng)絡培訓、名師講座、教育論壇等方式，系統(tǒng)性、全方位地推動適合農(nóng)村學校教師的優(yōu)質(zhì)教育資源，在西北地區(qū)農(nóng)村小學范圍內(nèi)實現(xiàn)共享，促使農(nóng)村教師的教學能力持續(xù)提升。這樣教研，可以有效縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

2.利用信息技術(shù)使校本教研資源優(yōu)化。校本教研應以課堂教學研究為主要載體，發(fā)揮名師課堂示范效應，骨干教師在線授課，推送“專遞課堂”優(yōu)質(zhì)課例，指導一線教師更新教育理念，構(gòu)建多向度的成長表達，可以是評課議課時的即興闡述，也可以是教學展示中的實踐探究，還可以是基于反思的書面表達。針對農(nóng)村學校師資力量薄弱的問題，采用“名校課堂”“雙師課堂”等線上備課方式，共同磨課研課，課后評課議課，并利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學進度推送適合的優(yōu)質(zhì)教育資源，帶動薄弱學校普通教師教研水平不斷提升。

3.利用信息技術(shù)與教育教學實踐的深度融合，形成校本研修共同體，探索網(wǎng)絡環(huán)境中校本教研活動新形態(tài)[5]。面對農(nóng)村薄弱學校教師教學能力偏低、專業(yè)水平不高等問題，在網(wǎng)絡環(huán)境下，同一個教研的培訓主題要進行不同層次的解讀，從專家、名師、骨干和普通教師四個層面，真正落實從宏觀到微觀、從理論到實踐、從觀念到行動的轉(zhuǎn)變。對于農(nóng)村教師，最難的就是如何解讀理論知識，最缺少的就是怎樣把理論通過具體的教學活動轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，從而提升自我認識和教育教學素養(yǎng)。例如，學科專家利用網(wǎng)絡平臺定期指導農(nóng)村教師課堂教學，專業(yè)引領(lǐng)新理念；名師現(xiàn)場示范，承上啟下，將最新理念本土化、實踐化，有效地補充專家輸出信息的損耗；普通教師交流與分享碎片化教學經(jīng)驗，這些最基層的教育經(jīng)驗就可以被引領(lǐng)者移植在自己的教育實踐中。

（三）利用信息技術(shù)，實現(xiàn)校本教研的反饋和跟蹤

在進行校本教研活動評估時，應該多關(guān)注教研活動過程性的評估[6]，并抓住學習過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要步驟進行評價。在實踐研修方面，按照“調(diào)查研究問題——形成研究內(nèi)容——進行校本教研——研修實踐檢驗——反思提高改進”的步驟，引領(lǐng)教師橫向互動發(fā)展，擴大研修輻射面。例如，利用信息技術(shù)，記錄教師個人成長和團隊協(xié)作教研軌跡，研修教師“兩課兩研”：基于個人經(jīng)驗的教學課堂——基于團隊研討下的教學設計——基本團隊研討設計下的課堂教學——基于實踐的反思總結(jié)。從這個過程中，能夠看出校本教研團隊協(xié)作助力賦能的重要作用，也促進了教師的個人發(fā)展。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，促進了信息化與校本研修的深度融合，實現(xiàn)了教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，信息技術(shù)賦予教師專業(yè)發(fā)展新的生命力[7]。在現(xiàn)代信息技術(shù)賦能下，有效地改善了西北地區(qū)一線小學教師教研低效的問題，彌補了傳統(tǒng)教研活動的短板，提升了農(nóng)村學校教研共同體的影響力，促進農(nóng)村教師深度學習，為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)助力。

參考文獻

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[6]鐘海平.多層次引領(lǐng)，多維度互動，多向度表達——農(nóng)村初中構(gòu)建校本教育新樣態(tài)，提質(zhì)強校的實踐探索[J].教學月刊·中學版，2021（10）：10-13.

[7]蔡笑岳.教師專業(yè)發(fā)展與教育科研[M].廣州：暨南大學出版社，2007.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“運用‘三研一體’模式構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化教研共同體的行動研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4894）

編輯：謝穎麗