探究小學(xué)語(yǔ)文班主任教育教學(xué)管理有效結(jié)合

孫秀芬

摘 要：在現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，班主任要不斷創(chuàng)新新的管理方法和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的同時(shí)，也利于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文班主任開展工作的過(guò)程中，應(yīng)該將教育和教學(xué)管理相結(jié)合，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，也能夠促使學(xué)生在有效的班級(jí)管理中樹立正確的思維和行為舉止，有利于綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，也利于學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;班主任;教育;教學(xué)管理

引言

一二年級(jí)的小學(xué)生年齡偏小，學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)知較少，學(xué)生的人生觀以及價(jià)值觀也沒有得到正確的樹立，班主任在教學(xué)中要正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生開展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)日常管理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思維和觀點(diǎn)的正確樹立，也確保提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量和班主任的班級(jí)管理效率也得以提高。筆者主要針對(duì)小學(xué)班主任將教學(xué)以及班級(jí)工作相結(jié)合的重要意義進(jìn)行分析，并為班主任開展工作結(jié)合的有效策略。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任管理結(jié)合的意義

小學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中對(duì)生活中、社會(huì)中新鮮的事物總是容易產(chǎn)生好奇心和探索欲，學(xué)生的年齡偏小，玩心較重的同時(shí)班主任需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管教和約束，確保為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在課堂中能夠遵守課堂紀(jì)律，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。將教學(xué)和班主任管理工作結(jié)合，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠提高學(xué)生日常行為舉止的規(guī)范性，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平得以提高，也能夠推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。在班主任開展實(shí)際工作中，能夠在課堂知識(shí)教學(xué)中滲透班級(jí)管理的紀(jì)律，也能夠在班級(jí)管理的工作中強(qiáng)化教學(xué)效率，更利于保障小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)與管理水平。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的策略

2.1借助語(yǔ)文課堂實(shí)施思想教育

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，班主任可以借助知識(shí)教學(xué)實(shí)施對(duì)學(xué)生的思想教育，進(jìn)而優(yōu)化班級(jí)管理的工作質(zhì)量，也能夠提高班級(jí)管理工作開展的有效性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有基礎(chǔ)的掌握，對(duì)班級(jí)紀(jì)律也更為了解，進(jìn)而學(xué)生也能夠樹立正確的遵守班級(jí)紀(jì)律的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生的行為舉止也能夠受到約束和管制，在課堂中的學(xué)習(xí)也更為認(rèn)真、積極，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合能力水平提升奠定良好的基礎(chǔ)保障。

例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中《升國(guó)旗》一課，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透教育，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)有深入的學(xué)習(xí)，也確保學(xué)生更為遵守班級(jí)的管理制度，也能夠確保學(xué)生行為舉止的正確性。小學(xué)生的性格較為多動(dòng)貪玩，在升國(guó)旗的活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)法規(guī)范站立，同時(shí)也感受不到升國(guó)旗的莊嚴(yán)性和重要性。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師要借助課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，確保學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)理解升國(guó)旗的重要性，進(jìn)而為學(xué)生制定正確的升旗站立行為，確保學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解升旗的莊嚴(yán)性，也確保學(xué)生的思想意識(shí)有正確的樹立。

2.2借助語(yǔ)文課堂組織優(yōu)化班主任管理工作

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，班主任過(guò)于注重知識(shí)灌輸講述，并沒有組織課堂教學(xué)，也沒有為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)氛圍組織，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于隨意，也沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想，對(duì)此，在教學(xué)課堂和班主任管理工作融合的過(guò)程中，班主任在教學(xué)中要借助語(yǔ)文課堂組織優(yōu)化班主任管理工作，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更為遵守課堂紀(jì)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)中課堂組織也更為規(guī)范，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率得以提高，班級(jí)紀(jì)律也得以保障。

例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中《用多大的聲音》一課，在口語(yǔ)交際的課堂中，通常會(huì)采取小組合作探索交流的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生開展小組探索的過(guò)程中，最為有效的優(yōu)化班主任管理工作的方式就是班主任規(guī)定四個(gè)學(xué)生為一組，每個(gè)學(xué)生都要與自己所在小組內(nèi)的學(xué)生互相交流，不可以與小組外的學(xué)生交流溝通，在小組合作中，班主任要制定班級(jí)學(xué)習(xí)的記錄和規(guī)定，讓學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中遵守班級(jí)組織記錄，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR(shí)有更為高效的學(xué)習(xí)，也能夠提高班級(jí)管理質(zhì)量，班主任的管理工作以及教育工作的融合效率也得以保障。

2.3通過(guò)課堂小故事感悟管理

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，班主任可以通過(guò)知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理。教師要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂小故事，在小故事中要融入班級(jí)管理的準(zhǔn)則和要求，學(xué)生在故事聆聽的過(guò)程中思維會(huì)更為深入探索故事，對(duì)故事中蘊(yùn)含的班級(jí)管理內(nèi)容也能夠更為了解，進(jìn)而根據(jù)故事中的內(nèi)容約束自身的行為舉止，學(xué)生更為遵守班級(jí)紀(jì)律的同時(shí)其學(xué)習(xí)能力也得以提高。

例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中《烏鴉喝水》一課，在課堂教學(xué)中，班主任以故事的形式為學(xué)生講述烏鴉喝水的知識(shí)內(nèi)容，在講述中也可以融入一定的管理規(guī)則，烏鴉在和水的過(guò)程中不會(huì)有其他烏鴉進(jìn)行搶奪，每個(gè)烏鴉都會(huì)自食其力填石頭和水。學(xué)生通過(guò)小故事對(duì)班級(jí)管理有更深刻的感悟，也能夠遵守班級(jí)紀(jì)律。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，班主任要將教學(xué)工作和班級(jí)管理的工作相融合，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能夠保障班級(jí)管理質(zhì)量，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)起到良好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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