汽車工程材料課程思政建設(shè)路徑研究

王淼 陳中玉 馬方 李天景

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的重要方向。汽車工程材料是高職汽車類專業(yè)教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)課程，在該課程的專業(yè)教學(xué)過程中有效融入思政元素，形成專業(yè)知識(shí)與思想政治教育協(xié)同育人的效應(yīng)勢在必行。從課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程思政教學(xué)模式和課程元素的挖掘幾個(gè)方面探討了汽車工程材料課程思政建設(shè)的路徑，以期為其他專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革提供一些思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;汽車工程材料;課程思政;協(xié)同育人

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）18-0016-03

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指明了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。這份綱要的核心精神旨在要求高職院校不但要培養(yǎng)具有過硬專業(yè)知識(shí)的技術(shù)技能型人才，而且要為國家培養(yǎng)有正確價(jià)值觀且富有民族復(fù)興擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。因此，開展專業(yè)課程思政教育是教育強(qiáng)國的必然要求[1]。

汽車工程材料課程在汽車類專業(yè)教學(xué)體系中是專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容涉及汽車制造及運(yùn)行過程中所用到的材料、材料質(zhì)量分析、材料組織與性能檢測、材料制備與成型等基本理論和實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，是指導(dǎo)汽車生產(chǎn)工藝的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程或者學(xué)生今后從事科研和技術(shù)工作崗位打下必要的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為應(yīng)對當(dāng)前課程思政建設(shè)背景下的課程在線平臺(tái)項(xiàng)目化教學(xué)改革的需要，汽車工程材料課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新凝練基于課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘該課程蘊(yùn)含的思政元素，收集各種思政教學(xué)案例，在組織課堂和校外實(shí)踐等教學(xué)過程中有效融入了創(chuàng)新精神、工匠精神、愛國精神、責(zé)任感、使命感等思想政治教育元素，力求專業(yè)知識(shí)智育與思想政治德育的融合[2-3]。

二、課程思政建設(shè)存在的不足之處

（一）課程思政元素凝練不足

目前汽車工程材料在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，而課程思政元素凝練嚴(yán)重不足，未能將思政元素深度融合到專業(yè)課程教學(xué)中。課程思政元素凝練不足的原因主要有幾個(gè)方面，一是在教學(xué)過程中突然從知識(shí)點(diǎn)講解切換到思政內(nèi)容，讓學(xué)生對課程思政摸不著頭腦，達(dá)不到課程思政與專業(yè)課協(xié)同育人的效果。二是教師未將挖掘的課程思政元素在授課內(nèi)容上進(jìn)行重新編排和梳理，只是將課程思政部分與專業(yè)知識(shí)生硬而機(jī)械地對接，導(dǎo)致思政部分和專業(yè)知識(shí)仍然涇渭分明，兩者起不到深度融合效果。三是與本課程知識(shí)相關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)課程使用了同一個(gè)課程思政案例，讓學(xué)生在多門課的課堂上聽到的都是同樣的思政案例，很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠。解決這些問題的關(guān)鍵是教師在挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素基礎(chǔ)上精心編排和大膽創(chuàng)新思政教學(xué)案例，組織好課堂教學(xué)內(nèi)容和過程。

（二）專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員育人合力不足

在以往的教學(xué)安排中，學(xué)生只有在輔導(dǎo)員或思政課教師的課堂中才能學(xué)習(xí)到思想政治相關(guān)內(nèi)容，而專業(yè)課教師在課堂上只是講解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，似乎專業(yè)課程與思政課程這兩個(gè)領(lǐng)域本毫不相關(guān)。而隨著高校課程思政建設(shè)意見的出臺(tái)，讓專業(yè)課程的課程思政建設(shè)成為教學(xué)改革的必然階段。專業(yè)課教師只擅長在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，對思政元素的挖掘能力并不如輔導(dǎo)員或思政教師。因此，要達(dá)到專業(yè)課程與思政課程相輔相成的育人效果，就需要輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同組成課程思政的教研團(tuán)隊(duì)，集體備課過程中提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素。另外，由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同參與制定專業(yè)課程大綱，編排課程思政教學(xué)案例，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課程實(shí)施做到有章可循，提高專業(yè)課程思政的教學(xué)效果。通過以上途徑開展課程思政建設(shè)，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員雖然對學(xué)生的德育工作初見成效，但也存在許多未解決的問題。主要問題是當(dāng)前二者合力育人還存在著思想、平臺(tái)、制度等諸多方面的問題，要增強(qiáng)二者在思政教育工作上的協(xié)同性，還必須為其提供有力的制度保障，不但要為備課提供共享交流平臺(tái)，而且要建立合理的激勵(lì)機(jī)制提高教師對專業(yè)課程思政案例開發(fā)的熱情，以此進(jìn)一步提高專業(yè)課程教學(xué)中思政教育的質(zhì)量和水平。

三、課程思政建設(shè)路徑

（一）課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為有效發(fā)揮教師對課程思政內(nèi)容開發(fā)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，需要教師依據(jù)專業(yè)背景和科研方向，以及與汽車工程材料教學(xué)內(nèi)容的相匹配度，組建一個(gè)具備高尚的師德風(fēng)范、關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、綜合能力強(qiáng)且優(yōu)勢互補(bǔ)的課程思政開發(fā)團(tuán)隊(duì)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面不但要根據(jù)教師的專業(yè)背景、年齡、教齡進(jìn)行組合，而且要根據(jù)教師的政治和道德水準(zhǔn)加以考量，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的組成上針對性地引入輔導(dǎo)員或思想政治理論課的教師，輔導(dǎo)員或思想政治理論課教師扮演思政育人支持者的角色，參與課程思政的整體規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教材的二次開發(fā)，與專業(yè)教師通過相互研討、共同備課加強(qiáng)課程思政與專業(yè)課程的融合。另外，在學(xué)校及學(xué)院層面上，需要為教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)教師在思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面提供有力的支持和保障措施，如不定期的專家講座、教師課程思政培訓(xùn)等活動(dòng)[4]。

（二）課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新

課程思政目的在于培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將紅色文化的理想信念融入學(xué)生思想。課程思政教學(xué)模式的改革必須從設(shè)計(jì)課堂教學(xué)開始，將思政教育引入汽車工程材料課內(nèi)和課外活動(dòng)中，具體實(shí)現(xiàn)思路為：

1.創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，營造課堂教學(xué)的思政氛圍。以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將思政元素導(dǎo)入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的過程較為牽強(qiáng)，受制于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的不足和有限的理解能力，課程思政的育人效果往往不盡如人意。為加強(qiáng)學(xué)生思想政治建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、行為、感性和理性等全方位提升，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和育人手段，著重營造思政育人的課堂氛圍，比如，在設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)的過程中要選擇貼近實(shí)際生活的思政案例，讓學(xué)生分工合作，在“課堂舞臺(tái)”上通過角色扮演以通俗易懂的話劇表演形式讓師生無需有過多的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯推理就能理解專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)藏的思政內(nèi)涵，或者讓學(xué)生以小組討論的方式思考專業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后有關(guān)的思政元素，從而激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、勇于探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)與思想政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)的相輔相成。

2.發(fā)揮企業(yè)育人功能，擴(kuò)大課程思政的影響范圍。汽車工程材料課程的實(shí)踐教學(xué)可以充分發(fā)揮合作企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備資源的價(jià)值，師生深入企業(yè)生產(chǎn)一線能夠體驗(yàn)新型設(shè)備、接觸專業(yè)人才、學(xué)到先進(jìn)技術(shù)、接受企業(yè)良師的指導(dǎo)、體會(huì)企業(yè)文化，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)耳濡目染職業(yè)精神，潛移默化中培養(yǎng)了工匠精神。汽車工程材料實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置以企業(yè)具體的項(xiàng)目流程為載體，比如，金屬材料的力學(xué)性能檢測、金相制備與組織觀察、金屬材料熱處理、鑄造、鍛造、焊接、表面處理等，將這些必學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能以及以工匠精神融入校企合作開發(fā)的課程思政建設(shè)中。通過不斷整合課程內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)理論、實(shí)踐操作、職業(yè)精神相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、操作技能強(qiáng)的復(fù)合型人才，有效擴(kuò)大了汽車工程材料課程思政的影響范圍。

3.制定科學(xué)、合理的課程思政評價(jià)體系，增強(qiáng)“課程思政”的影響力。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生課程的教學(xué)效果是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。以往的課程考核評價(jià)注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，而對課程思政育人的效果評價(jià)有所欠缺。為增強(qiáng)學(xué)生思想政治的學(xué)習(xí)效果，需在評價(jià)環(huán)節(jié)增加對思政理念掌握的考查。這對改進(jìn)教師教學(xué)工作，總結(jié)“課程思政”經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育進(jìn)一步融合發(fā)展至關(guān)重要。具體而言，一是在課堂教學(xué)的評價(jià)中，不僅要將學(xué)生出勤率、課堂發(fā)言情況或者是學(xué)習(xí)任務(wù)掌握程度納入課堂評價(jià)，還要把學(xué)生的思想政治意識(shí)納入課堂評價(jià)體系中。思想政治意識(shí)這個(gè)評價(jià)指標(biāo)與學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感投入是密不可分的。因此，教師在課堂上針對學(xué)生的思想政治意識(shí)的考核評價(jià)中要從學(xué)生的精神境界、思想動(dòng)態(tài)、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)維度來深入剖析。學(xué)生思想政治意識(shí)的賦分包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生之間的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)，教師再綜合這三個(gè)方面的賦分情況客觀地給出學(xué)生的思想政治意識(shí)分值。二是教師要在考試內(nèi)容的設(shè)置上有機(jī)融入課程思政的考查點(diǎn)，尤其是在主觀題的設(shè)計(jì)上要把專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容銜接進(jìn)課程思政內(nèi)涵考查中，如在設(shè)置金屬結(jié)晶和晶體缺陷的主觀題考查內(nèi)容中引入課程思政的考查點(diǎn)，可以在題目中表達(dá)國內(nèi)20世紀(jì)60年代的著名材料學(xué)家?guī)煵w教授研究團(tuán)隊(duì)面對國外的尖端技術(shù)封鎖攻克了國內(nèi)飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)耐高溫合金鑄造工藝難題，體現(xiàn)出我國科學(xué)家有哪些精神品質(zhì)，這不僅可以考查學(xué)生對專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可以考查學(xué)生對思政元素的掌握和理解情況，但由于這種課程的考核形式只是教師針對學(xué)生的評價(jià)，教師還應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的學(xué)生思政意識(shí)評價(jià)指標(biāo)合理給出該生課程思政分值。

（三）深度挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)課程與思政的深度融合

欲使思政元素有機(jī)融入汽車工程材料課程內(nèi)容中，讓專業(yè)知識(shí)傳授和思政教育相得益彰，提升課堂教學(xué)思想性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需通過深度挖掘課程思政元素。另外，思政元素在融入的過程中，既不能過度植入，又不能生搬硬套，導(dǎo)致專業(yè)課程內(nèi)容和授課目標(biāo)難以完成。本課程的思想政治內(nèi)容建設(shè)尤其注重課程思政元素的科學(xué)融入，這需要努力尋找合適的教學(xué)切入點(diǎn)，通過視頻演示、分組討論、案例分析等多種方法，將思想政治教育元素有機(jī)融入專業(yè)課程之中，達(dá)到課程思政內(nèi)容潤物細(xì)無聲式浸透的效果。

以下是汽車工程材料第一章內(nèi)容“材料的力學(xué)性能”為項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)融入課程思政的相關(guān)案例。

1.基于材料力學(xué)性能試驗(yàn)，融入工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在金屬材料力學(xué)性能測試環(huán)節(jié)著重講解硬度試驗(yàn)、拉伸試驗(yàn)、沖擊韌度試驗(yàn)的操作過程。在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程要求學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真，規(guī)范地完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，比如，低碳鋼拉伸試驗(yàn)之前要對樣品表面銹斑用砂紙打磨處理，保證該測試過程不受干擾因素的影響，確保試驗(yàn)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工匠精神。每次試驗(yàn)的數(shù)據(jù)整理是難點(diǎn)，比如，洛氏硬度試驗(yàn)的一個(gè)試樣要測試至少5次，每次測量間距要大于1 mm，整理數(shù)據(jù)時(shí)需要先淘汰誤差明顯較大的測量數(shù)值，再將其余多次測量數(shù)值取平均值求解方為該試樣的有效硬度值，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己、知難而進(jìn)的意志及對技術(shù)精益求精的良好職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于材料力學(xué)性能知識(shí)點(diǎn)，融入辯證唯物主義哲學(xué)思想。通過對學(xué)生進(jìn)行提問“生活中制造起重機(jī)繩索、鐵軌連接螺栓、汽車傳動(dòng)軸等零件主要利用了金屬材料的哪些力學(xué)性能指標(biāo)？”引出材料力學(xué)性能的概念包括強(qiáng)度、硬度、塑性、韌性的概念，進(jìn)而揭示出材料存在“強(qiáng)度越高硬度越大，而塑性和韌性越差”的一般規(guī)律，說明材料強(qiáng)度和塑韌性是一對矛盾體;同時(shí)金屬材料又存在通過細(xì)化晶粒的途徑實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)度和塑韌性共同提高的”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這又包含辯證統(tǒng)一的唯物主義思想觀念。通過講解材料的力學(xué)性能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)意識(shí)，站在哲學(xué)高度運(yùn)用辯證統(tǒng)一的理念解釋材料中的理論本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生對科學(xué)發(fā)展觀理論學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.基于高強(qiáng)高韌金屬材料研發(fā)的人物故事，融入“愛國、務(wù)實(shí)、律己、勤奮、奉獻(xiàn)”的精神。在材料力學(xué)性能內(nèi)容拓展的講解中，引入我國著名材料學(xué)家、中國工程院院士、四川大學(xué)教授涂銘旌先生生前的事跡，他長期從事金屬材料強(qiáng)度與斷裂、稀土釩鈦功能材料及納米材料等的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究，數(shù)十年潛心科學(xué)、誨人不倦，為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀科技人才;對金屬材料強(qiáng)度潛力理論與應(yīng)用、耐寒高強(qiáng)鋼的低溫脆斷規(guī)律、機(jī)理、判據(jù)及安全評價(jià)等方面做出了重要貢獻(xiàn);他一生熱愛祖國，忠誠黨的教育事業(yè)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越、勇于創(chuàng)新，對我國材料領(lǐng)域的科技發(fā)展和人才培養(yǎng)做出了重大貢獻(xiàn)，其愛國、勤奮、務(wù)實(shí)、律己、奉獻(xiàn)的精神為后輩樹立了學(xué)習(xí)的典范和楷模，以此激勵(lì)學(xué)生踐行和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、結(jié)語

課程思政是“春風(fēng)化雨、潤物無聲”，它是教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，是在知識(shí)的熏陶、文化的浸染、思想的升華中塑造學(xué)生的“三觀”，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向。本文以汽車工程材料這門課為例，探討基于課程思政建設(shè)的專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，結(jié)合校企合作創(chuàng)新適合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)模式，分享課程思政元素挖掘與融入課堂的相關(guān)案例，旨在為其他專業(yè)課程的課程思政建設(shè)提供一定的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧

①基金項(xiàng)目：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年教改課題（編號(hào)：ygyj202131）。

作者簡介：王淼（1990—），男，碩士研究生，講師，研究方向：高職院校課程思政建設(shè)與教育改革。