黨史學(xué)習(xí)教育賦能高職思政課教學(xué)的三重邏輯

李艷 郭華生

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?將黨史學(xué)習(xí)教育融入高職思政課教學(xué)中，是教育引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的黨史觀，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植家國情懷，傳承紅色基因，成長為可堪當(dāng)大任的紅色工匠的內(nèi)在要求。將黨史融入高職思政課教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和成長成才需求，堅(jiān)持“史”“論”相統(tǒng)一、“主導(dǎo)性”“主體性”相統(tǒng)一、“灌輸性”“啟發(fā)性”相統(tǒng)一，以“供給側(cè)”為抓手，從提升供給主體、優(yōu)化供給內(nèi)容、創(chuàng)新供給形式等方面著手探索實(shí)踐途徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?黨史學(xué)習(xí)教育;高職院校;思政課;供給側(cè);紅色工匠

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）18-0001-03

習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上指出，黨的歷史是最生動(dòng)、最有說服力的教科書。[1]高職院校的辦學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)既具有一定理論基礎(chǔ)，又具備扎實(shí)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。思想政治理論課是高職院校思想政治教育的主渠道，是立德樹人的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)高職學(xué)生理想信念、增強(qiáng)高職學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和提升高職學(xué)生職業(yè)道德等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，與黨史這一“教科書”在內(nèi)容上、價(jià)值上是互融共促的，理應(yīng)運(yùn)用好黨史資源，充分發(fā)揮其以史鑒今、資政育人的作用，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、黨史學(xué)習(xí)教育賦能高職思政課教學(xué)的價(jià)值邏輯

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要抓好青少年的學(xué)習(xí)教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。黨史蘊(yùn)含著豐富的教育資源，將黨史學(xué)習(xí)教育與高職思政課教學(xué)有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、深厚家國情懷、強(qiáng)烈責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代紅色工匠。

（一）教育引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確黨史觀，堅(jiān)定理想信念

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要樹立正確黨史觀”。[2]為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，中國共產(chǎn)黨不懈奮斗，不斷進(jìn)行理論探索，堅(jiān)持自身建設(shè)。進(jìn)入新時(shí)代，我們直面生死的考驗(yàn)少了，但是新的偉大斗爭仍在繼續(xù)，其中網(wǎng)絡(luò)輿論場中意識(shí)形態(tài)的斗爭更為復(fù)雜。而“00后”高職學(xué)生正值人生芳華，意氣風(fēng)發(fā)，思維活躍，他們習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息并處理信息，但同時(shí)缺乏社會(huì)閱歷，信息甄別能力較差。思政課正是闡釋中國共產(chǎn)黨百年發(fā)展的主題主線、主流本質(zhì)的課程。因此，在思政課教學(xué)中，引入革命前輩為爭取民族獨(dú)立和人民解放“甘將熱血沃中華”的感人事跡，堅(jiān)持以中國共產(chǎn)黨三個(gè)“決議”和黨中央有關(guān)文件精神為依據(jù)，引導(dǎo)高職學(xué)生秉持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，抓住歷史的脈絡(luò)和時(shí)代特征，正確地看待黨在社會(huì)主義實(shí)踐探索過程中經(jīng)歷的艱難曲折，樹立正確黨史觀，深刻領(lǐng)悟人民選擇中國共產(chǎn)黨是歷史的必然，增強(qiáng)歷史定力，堅(jiān)定理想信念。

（二）教育引導(dǎo)高職學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植家國情懷

習(xí)近平總書記曾說，中國共產(chǎn)黨、中華人民共和國、中華民族是最有理由自信的。[3]1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，成為中國人民和中華民族最偉大的夢想。為挽救民族危亡，各階層有志之士相繼進(jìn)行改革或革命，但皆以失敗告終。1921年，中國共產(chǎn)黨應(yīng)運(yùn)而生。中國共產(chǎn)黨始終高舉馬克思主義偉大旗幟，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，不忘初心，砥礪前行，攻堅(jiān)克難，矢志不渝，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)中國人民取得了新民主主義革命和社會(huì)主義革命的偉大勝利，創(chuàng)造性地推進(jìn)改革開放，推動(dòng)中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，而今實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興已進(jìn)入不可逆轉(zhuǎn)的歷史進(jìn)程。在高職思政課教學(xué)中，應(yīng)講深講透中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程，通過引入黨史相關(guān)數(shù)據(jù)，引入共產(chǎn)黨人的光輝事跡，從歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯維度，深入剖析中國共產(chǎn)黨所取得的輝煌成就，讓高職學(xué)生感悟偉大的建黨精神，增強(qiáng)政治認(rèn)同，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，厚植家國情懷。

（三）教育引導(dǎo)高職學(xué)生傳承紅色基因，培養(yǎng)紅色工匠

習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)要用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去。中國共產(chǎn)黨是工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，同時(shí)也是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)。紅色基因是中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)各族人民在百年奮斗歷程中所形成的精神內(nèi)核，是共產(chǎn)黨人永葆先進(jìn)的生命密碼，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)宗旨和初心使命，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的身份認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)。紅色，正是工人階級(jí)的底色。而如今，“00后”高職學(xué)生追求更美好、更舒適的職場生活，對先進(jìn)制造業(yè)的生產(chǎn)方式、工作過程和工作要求存在以往舊制造業(yè)時(shí)代的傳統(tǒng)思維靜態(tài)。因此，在高職思政課教學(xué)中，通過引入新民主主義革命時(shí)期不畏犧牲的工匠、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期艱苦創(chuàng)業(yè)的工匠、改革開放時(shí)期敢為人先的工匠和新時(shí)代砥礪奮進(jìn)的工匠的光輝事跡，通過帶領(lǐng)高職學(xué)生參觀博物館、革命舊址、紀(jì)念館等紅色文化教育基地，引導(dǎo)高職學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)紅色政權(quán)來之不易，新中國來之不易，中國特色社會(huì)主義來之不易，使高職學(xué)生更加明確自身價(jià)值，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感，找準(zhǔn)自身定位，錘煉職業(yè)技能、增強(qiáng)追求美好生活的能力，涵養(yǎng)“艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、精益求精、追求完美”的工匠精神，傳承好紅色基因，成為可堪當(dāng)大任的紅色工匠。

二、黨史學(xué)習(xí)教育賦能高職思政課教學(xué)的理論邏輯

將黨史學(xué)習(xí)教育有機(jī)融入高職思政課教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮黨史這一“教科書”的育人功能，必須牢牢把握思政課程的基本特征，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特征，堅(jiān)持“史”“論”相統(tǒng)一、“主導(dǎo)性”“主體性”相統(tǒng)一、“灌輸性”“啟發(fā)性”相統(tǒng)一。

（一）堅(jiān)持“史”“論”相統(tǒng)一

理論性是思政課的基本特點(diǎn)之一，而高職學(xué)生普遍思維活躍，實(shí)操能力較強(qiáng)，但對理論的興趣和理解相對不足。因此，在高職思政課教學(xué)中，要講授馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程及主要理論成果，就必須通過豐富的歷史事實(shí)和生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)呈現(xiàn)這一歷史過程。以史為據(jù)，以史帶論，論從史出，“史論結(jié)合”，既注重史料的基礎(chǔ)性作用，又突出理論的指導(dǎo)性作用。值得注意的是，思政課不能講成歷史課或故事課，要明確講黨史故事是為理論闡釋服務(wù)的。這就要求教師解析清楚黨史發(fā)展脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握黨史發(fā)展的主線和主流本質(zhì)。在教學(xué)實(shí)施過程中，用活黨史“教材”，有選擇性地把具體的黨史事件、生動(dòng)的黨史人物和重大歷史問題融入有關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，巧妙地運(yùn)用縱向分析和橫向比較，引導(dǎo)高職學(xué)生把握中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程的整體脈絡(luò)，使其深刻感悟馬克思主義的理論魅力、真理力量和實(shí)踐力量，弄清楚今日中國所處的歷史地位，明確自身所應(yīng)承擔(dān)的時(shí)代使命。

（二）堅(jiān)持“主導(dǎo)性”“主體性”相統(tǒng)一

要充分發(fā)揮黨史學(xué)習(xí)教育的作用，既離不開教師的主導(dǎo)，也不能缺少學(xué)生的積極參與?！?0后”高職學(xué)生在思想、思維上呈現(xiàn)出多重矛盾，既渴望在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中表現(xiàn)自我、提升自我，又存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)情況。為此要結(jié)合高職學(xué)生的特征，廣泛征求學(xué)生的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，教師及時(shí)做好提煉總結(jié)。要實(shí)現(xiàn)黨史教育入腦入心，就要求思政課教師采用貼近高職學(xué)生實(shí)際的表達(dá)方式，從宏觀出發(fā)、微觀落腳，將黨史故事講“活”，以小見大，將理論成果講“實(shí)”、講透徹、講明白。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用研討互動(dòng)、情景模擬、現(xiàn)場體驗(yàn)等多元教學(xué)手段，運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國、學(xué)習(xí)通等“00后”高職學(xué)生喜聞樂見的信息平臺(tái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來、活躍起來，提升學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感和獲得感。

（三）堅(jiān)持“灌輸性”“啟發(fā)性”相統(tǒng)一

要引導(dǎo)高職學(xué)生感悟馬克思主義的真理力量和實(shí)踐力量，課堂理論灌輸必不可少，但也應(yīng)盡量避免大水漫灌式教育。在高職思政課教學(xué)中，要注重啟發(fā)式教育，教師必須始終保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)，可適當(dāng)突破教材章節(jié)限制，合理整合教學(xué)內(nèi)容，將高職學(xué)生的思想困惑轉(zhuǎn)化為問題鏈釋疑。針對要解決的理論知識(shí)問題，必須有針對性地選擇史料。在思政課教學(xué)實(shí)施過程中，堅(jiān)持以問題的價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一為要點(diǎn)，以豐富的黨史實(shí)踐和理論相統(tǒng)一為載體，準(zhǔn)確把握重大事件、重要會(huì)議、重要人物，注重回應(yīng)高職學(xué)生的理論盲點(diǎn)、思想疑點(diǎn)和實(shí)踐痛點(diǎn)，通過設(shè)置貼近高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，運(yùn)用層層深入的問題鏈吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到邏輯的魅力和真理的力量，進(jìn)而教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。

三、黨史學(xué)習(xí)教育賦能高職思政課教學(xué)的實(shí)踐邏輯

以黨史學(xué)習(xí)教育賦能高職思政課教學(xué)，需結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際需求，從“供給側(cè)”發(fā)力，提升供給主體、優(yōu)化供給內(nèi)容、創(chuàng)新供給形式，真正實(shí)現(xiàn)黨史學(xué)習(xí)教育入腦、入心、入行，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。[4]

（一）提升供給主體，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)“硬實(shí)力”

打鐵還需自身硬。要充分挖掘黨史的思想政治教育潛力，首先就要讓教育者先受教育，讓有信仰者講信仰。思政課教師應(yīng)著力提升自身的政治素養(yǎng)、理論水平、歷史文化功底和信息化能力素養(yǎng)，提升教學(xué)“硬實(shí)力”。例如，日常教學(xué)中，思政課教師可通過集體備課、說課、公開課，深入磨課、研課，參加“四史”知識(shí)培訓(xùn)班，參加信息化教學(xué)進(jìn)課堂培訓(xùn)、教學(xué)展示交流活動(dòng)、教師基本功大賽、黨史知識(shí)競賽等，以學(xué)促教、以賽促教，有效提升教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)，也應(yīng)該積極對接社會(huì)資源，邀請黨員勞模、大國工匠、行業(yè)技術(shù)能手走進(jìn)思政課堂現(xiàn)身說法，分享團(tuán)隊(duì)及個(gè)人攻堅(jiān)克難的故事和親身感悟，展現(xiàn)新時(shí)代大國工匠的堅(jiān)持堅(jiān)守，在提升高職學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，以情感引發(fā)共鳴，用精神引領(lǐng)思想，加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化供給內(nèi)容，增強(qiáng)黨史教育針對性

優(yōu)化供給內(nèi)容是黨史學(xué)習(xí)教育賦能高職思政課教學(xué)的必然之舉。在高職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握黨史的主題主線、主流本質(zhì)，將具體的黨史事件、鮮活的黨史人物事跡融入思政課教學(xué)內(nèi)容中，深入挖掘生源地黨史資源、學(xué)校所屬地紅色文化資源、校史資源，特別是要結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特征，將革命、建設(shè)和改革過程中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀工匠事跡與思政課有關(guān)章節(jié)巧妙對接，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程第三章社會(huì)主義改造理論、第六章“三個(gè)代表”重要思想、第八章習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想及其歷史地位、第九章堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的總?cè)蝿?wù)、第十章“五位一體”總布局等章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以展示工匠精神提出的歷史和時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義勞動(dòng)自由觀解讀工匠精神，剖析弘揚(yáng)工匠精神對推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要意義，增強(qiáng)高職學(xué)生對“工匠”的職業(yè)認(rèn)同，繼承和發(fā)揚(yáng)工人階級(jí)的革命傳統(tǒng)和優(yōu)良品質(zhì)。[5]

（三）創(chuàng)新供給方式，提升黨史教育感染力

“00后”高職學(xué)生思想活躍，接受新鮮事物能力強(qiáng)。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新一代信息技術(shù)迭代發(fā)展，正改變著人類的生產(chǎn)、生活及思維方式。因此，在思政課教學(xué)中，要講好黨史故事，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用成為必然和必要之選。思政課教師應(yīng)堅(jiān)持因勢而新、因事而化，借助音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫等形式，對黨史資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、網(wǎng)上虛擬展館等信息平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生黨史學(xué)習(xí)的興趣，提高黨史教育的參與度和體驗(yàn)感。譬如，廣東高校可充分運(yùn)用“粵學(xué)黨史·粵愛黨——打卡廣東紅”小程序，教師只需轉(zhuǎn)發(fā)分享給學(xué)生，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣東省上百個(gè)紅色地標(biāo)參觀學(xué)習(xí)，此小程序集語音導(dǎo)覽、全景直播、視頻展播、真人講解、圖片文字等功能于一體，隨時(shí)隨地，可聽可看，還可實(shí)現(xiàn)多角度多環(huán)節(jié)互動(dòng)。又比如，教師可結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的紅色資源講紅色故事，錄制成微視頻，上傳至學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，傳播身邊和家鄉(xiāng)的英雄人物和事件，通過“青年講給青年聽”，發(fā)揮朋輩教育潛能和價(jià)值，擴(kuò)大黨史學(xué)習(xí)教育傳播范圍，使思想政治教育更加鮮活、生動(dòng)，更具親和力和感染力。

四、結(jié)語

將黨史學(xué)習(xí)教育與高職思政課教學(xué)有機(jī)融合十分必要，要在把握思政課基本特征的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特征和思想實(shí)際，以“供給側(cè)”為抓手，提升教師教學(xué)的“硬實(shí)力”，優(yōu)化供給內(nèi)容，創(chuàng)新供給形式，把“思政小課堂、社會(huì)大課堂和網(wǎng)上云課堂”貫通起來，教育引導(dǎo)高職學(xué)生從黨史中汲取精神養(yǎng)分，不斷堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，傳承紅色基因，堅(jiān)守工人階級(jí)的偉大品格，成長為“講政治、守紀(jì)律、能吃苦、能創(chuàng)造、講奉獻(xiàn)、敢擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代紅色工匠。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]習(xí)近平.在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話[J].求是，2021（7）.

[3]習(xí)近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上的講話[J].求是，2016（8）.

[4]侍旭.高校思政教育也應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維[N].光明日報(bào)，2016-03-16.

[5]張玉華.高職院校思政課開展工匠精神教育的必要性、著力點(diǎn)與實(shí)施路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（5）：109-113.

編輯 薛直艷

①本文系廣東省教育廳“八個(gè)相統(tǒng)一”廣東高校思政課建設(shè)示范點(diǎn)培育建設(shè)項(xiàng)目的階段性研究成果;廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2021年度高等教育研究課題“圖像時(shí)代下習(xí)近平總書記關(guān)于黨史教育的重要論述”的階段性成果。

作者簡介：李艷（1989—），女，漢族，湖南益陽人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。

郭華生（1979—），男，漢族，廣東湛江人，碩士，院長，副教授，研究方向：高校思想政治教育、高等職業(yè)教育。