臨沂職業(yè)院?；A(chǔ)會計教學(xué)改革存在的問題及展望

李貴蘭

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)改革存在的問題

1.基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)改革依舊滯后

今天我國信息化技術(shù)高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算等無處不在，信息化基礎(chǔ)會計教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式被廣泛運(yùn)用于職業(yè)院校。中職和高職學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、交流協(xié)作的空間上更加實(shí)際化、想象化、自由化。這無疑對基礎(chǔ)會計教師的課堂教學(xué)設(shè)計、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)掌握能力的要求更突出。而筆者通過對臨沂部分職業(yè)院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的基礎(chǔ)會計教師課前教學(xué)準(zhǔn)備工作的不充分、不具體、不認(rèn)真，導(dǎo)致出現(xiàn)基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)低級錯誤，如信息化教學(xué)目的性不明確、重點(diǎn)不突出，課堂秩序紊亂;有些教師過分依賴PPT。其次，有些學(xué)校會計教師還沿襲傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，不使用白板、投影，這里特別指出的是，有些學(xué)校教室的白板投影使用的燈泡嚴(yán)重?fù)p壞，導(dǎo)致無法使用，長期不換不修。教學(xué)手段又回到了粉筆時代，讓基礎(chǔ)會計課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平大打折扣，實(shí)在讓人無語。

2.基礎(chǔ)會計教材選用不當(dāng)、課程設(shè)置混亂

目前我市職業(yè)院校大部分都開設(shè)有會計電算化專業(yè)（現(xiàn)在叫會計事務(wù)或大數(shù)據(jù)會計），但在選用基礎(chǔ)會計教材方面存在嚴(yán)重過失和不當(dāng)之處。主要表現(xiàn)在盲目追求不切實(shí)際的基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量，在選擇課程教材上一味追求高大上，偏難、偏高、偏新。一些專業(yè)由于目前沒有合適教材，如有的學(xué)校金融專業(yè)3+2 后2 年階段只好選用本科教材，在校生主要來源于中學(xué)畢業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生自身知識的接受能力以及對知識的理解能力較差，現(xiàn)在使用的基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容超出學(xué)生理解范圍。然而我市中職會計教學(xué)與普通高校會計專業(yè)教學(xué)有著根本差別，這些學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計職業(yè)技能為目標(biāo)，其相關(guān)的財經(jīng)專業(yè)知識了解較少，特別是我市部分職業(yè)院校沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，基礎(chǔ)會計教材課程缺乏技能實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生不好掌握和學(xué)習(xí)。這里特別指出的是，有些地方教育主管部門以統(tǒng)考教材為借口，強(qiáng)制硬性規(guī)定使用一些非常規(guī)教材，教材套色印刷偏重，價格高的嚇人，無形也加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，基礎(chǔ)會計課程設(shè)置過于僵化，課時分配不均衡，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時倒掛，造成與教學(xué)實(shí)際相脫離。

3.職業(yè)院校雙師型教師隊伍建設(shè)后勁不足

隨著教育部等有關(guān)部門的要求以及先進(jìn)教學(xué)理念的不斷發(fā)展，“雙師型”作為一種新型職業(yè)院校會計教師的素質(zhì)基本要求，深深的鑲嵌在職業(yè)院校的會計教師隊伍素質(zhì)建設(shè)日程。雖然雙師型教師隊伍，目前仍存在爭議概念。但是“雙師型”是一種提倡理論結(jié)合實(shí)際操作技能師資建設(shè)理念?？墒沁@款新型的師資理念在當(dāng)今的職業(yè)院校發(fā)展?fàn)顩r很不理想，其仍舊處于雛形和不溫不火階段。具體看臨沂大部分會計教師，由于平時課時較多，只能重視基礎(chǔ)會計教育學(xué)理論教學(xué)，而對于會計實(shí)戰(zhàn)操作的經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏?；A(chǔ)會計教學(xué)的實(shí)訓(xùn)操練，對于學(xué)生基礎(chǔ)會計知識的學(xué)習(xí)必不可少，而臨沂許多職業(yè)院校教師在這一方面的薄弱造就了課堂的演練與連接不到位，當(dāng)然學(xué)生自然也便無法全面地掌握基礎(chǔ)會計的相關(guān)技能。還有，職業(yè)院校長期不重視對會計教師的專業(yè)技能知識的培訓(xùn)，也沒有真正為教師提供“實(shí)戰(zhàn)”的環(huán)境與機(jī)會。只是一味地要求會計教師填報社會實(shí)踐手冊，純粹是形式主義，會計師資建設(shè)的長期不足，以至于職業(yè)院校基礎(chǔ)會計課堂的教學(xué)水平停滯不前。

4.學(xué)校日常事務(wù)超重，教師無法安心從事教學(xué)

由于學(xué)校上面主管部門婆婆多，政令多出，官僚主義、形式主義存在，導(dǎo)致學(xué)校和教師天天忙于應(yīng)付各種檢查評比驗收，造成學(xué)校的原本教書育人職能偏失，教師的教學(xué)職能偏失。同時，目前缺失的職稱評審制度也造成了大部分教師一味追求榮譽(yù)證書獎項，反而把正常的教學(xué)工作忽視了。這對學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)是一重大損失。

5.教師與學(xué)生心里距離加大，學(xué)校誤導(dǎo)在作怪

目前由于職業(yè)院校學(xué)生年齡偏小，心里素質(zhì)差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，造成教師不敢管學(xué)生，也不愿管學(xué)生，只要不出事，學(xué)不學(xué)都行，從而造成學(xué)習(xí)氣氛不濃。學(xué)習(xí)成績下滑。而且在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)，今年新入校的2021 級學(xué)生嚴(yán)重少覺，除了上課外，基本就是睡覺，課前睡、課中睡、課后睡。課余時間被班主任安排的滿滿的，但是基本不是用來學(xué)習(xí)，而是練習(xí)隊形、執(zhí)行紀(jì)律。所以老師上課提問，學(xué)生基本不會。特別指出的是，現(xiàn)在各級學(xué)校都把安全放在學(xué)校工作的第一位，人人抓，天天抓，時時抓。其他工作都放在安全后面。教學(xué)工作沒有人真正抓，基礎(chǔ)會計又是入校學(xué)習(xí)接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)不好，直接導(dǎo)致后面的專業(yè)會計課程無法學(xué)好。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)改革展望

1.基礎(chǔ)會計教學(xué)課堂必須大力利用信息技術(shù)

基礎(chǔ)會計的教學(xué)改革必須大力借助信息技術(shù)，會計教師可以充分利用學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備錄制基礎(chǔ)會計知識的各種微課慕課片花等小視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由分組分散學(xué)習(xí)，同時可以借助于清華優(yōu)慕課等平臺，結(jié)合目前我市疫情防控具體實(shí)際情況，各學(xué)校制定靈活多樣的線上線下混合、靈活學(xué)習(xí)的技巧方法，會計教師還應(yīng)充分利用科技信息技術(shù)，如組織學(xué)生觀看基礎(chǔ)會計教學(xué)相關(guān)新聞宣傳內(nèi)容視頻、PPT 演示等，從而幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)與理解，以便解決基礎(chǔ)會計教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，切實(shí)提高基礎(chǔ)會計的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。首先，教師在每節(jié)基礎(chǔ)會計課新課導(dǎo)入時運(yùn)用多媒體，可大力渲染課堂氣氛，設(shè)置濃濃的育人情景，襯托會計主題，就會強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)會計興趣和求知欲，幫助學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)會計新理論新知識新要點(diǎn)新內(nèi)容；講授基礎(chǔ)會計教材中的概念如復(fù)式記賬；會計六大要素；憑證種類內(nèi)容；賬簿分類格式；經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算處理程序等問題時，避免學(xué)生年齡偏小、內(nèi)容抽象眾多，許多學(xué)生不理解，教師也講不清、講不透。而此時如果運(yùn)用多媒體輔助進(jìn)行基礎(chǔ)會計教學(xué)，就可增加直觀感、親近感、幸福感，激發(fā)學(xué)生的想象力注意力，好講好懂好記。其次，基礎(chǔ)會計教學(xué)難點(diǎn)往往不易突破，這時如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體信息技術(shù)加以輔助教學(xué)，就可啟迪啟發(fā)學(xué)生感性思維，幫助學(xué)生提高感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，也有助于基礎(chǔ)會計教學(xué)。

2.抓好教材建設(shè)，大力開發(fā)應(yīng)用基礎(chǔ)會計校本教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依靠和依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)院校會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)會計教材的選用上就要注意與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，而不能一味地照搬高校本科教材。我市職業(yè)院校的基礎(chǔ)會計教材要從臨沂商貿(mào)物流城市的實(shí)際出發(fā)，特別是校本教材更能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，不僅能夠提出問題、解決問題，還應(yīng)該主要通過商業(yè)企業(yè)會計實(shí)例介紹應(yīng)用場合和方法，努力使職業(yè)院校的學(xué)生在商業(yè)業(yè)務(wù)廣度上不斷拓展和延伸，從而加強(qiáng)他們會計技能基本功的訓(xùn)練和拓展；在此基礎(chǔ)上，同時要建立完善和完整的基礎(chǔ)會計實(shí)驗教材體系，包括單個基礎(chǔ)會計課程的實(shí)驗教材和綜合課程實(shí)驗教材，只有這樣，我們的學(xué)生才能通過綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗，將所學(xué)的專業(yè)知識不斷融匯貫通，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力。

3.切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校會計教師雙師隊伍建設(shè)

“雙師型”會計教師人才隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的革新和產(chǎn)業(yè)革命不斷升級，專業(yè)能力也要求越來越高。所以，我市職業(yè)院校雙師教師的培養(yǎng)務(wù)必走出一條新路子，努力做到“走出去”、“請進(jìn)來”、校校合作三者密切結(jié)合，“走出去”是會計教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，包括企業(yè)文化、掛職鍛煉、工作流程、專業(yè)技能等，提高會計專業(yè)教師綜合素養(yǎng)；“請進(jìn)來”是邀請典型企業(yè)的專家或者一線員工到學(xué)校，對老師和學(xué)生開展前沿技術(shù)或者專業(yè)技能培訓(xùn)和講座，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定出謀劃策。同時，筆者特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在只強(qiáng)調(diào)校企合作，恰恰忘掉了非常重要的校校合作，它不僅能節(jié)約教育時間、減少教育成本，還能為國家節(jié)省大量教育投入，減少資金浪費(fèi)。因此各學(xué)校必須重視會計教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與強(qiáng)化，加大會計師資團(tuán)隊建設(shè)深度和力度。

4.減少行政干預(yù)，回歸教育本能

本人強(qiáng)烈呼吁，堅決反對各種借口，切實(shí)減少行政干預(yù)，真正讓學(xué)?；貧w到教書育人的軌道上來，讓學(xué)?；謴?fù)學(xué)校真正面目，讓教師真正像一個教師，減少大量的檢查評比驗收說課聽課評課、教育部門要帶頭減負(fù)。讓教師有足夠的時間認(rèn)真?zhèn)湔n上課批改作業(yè)，同時大力改革職稱評審制度，力爭盡快按照教齡評審職稱，讓年輕教師有希望有奔頭，有熱情，有干勁，只有這樣，才能用心用力教好學(xué)生。讓學(xué)生收益。引導(dǎo)青年教師樹立正確的價值觀，人生觀，世界觀，反對急功近利的投機(jī)者，要擔(dān)責(zé)，要盡責(zé)。另外，本人還是希望回歸過去大中專教育的提法，反對職業(yè)教育的提法，以至于一提職業(yè)教育就是二等教育，職業(yè)院校學(xué)生就是二等學(xué)生，職業(yè)院校教師就是二等教師。本科院校的學(xué)生最終也要就業(yè)，所以本科院校的教育也是職業(yè)教育，盡管大學(xué)校長不承認(rèn)自己的教育是職業(yè)教育。因此，職業(yè)教育是終身教育。

5.加強(qiáng)教師與學(xué)生的親近感，實(shí)現(xiàn)零距離培養(yǎng)

職業(yè)院校的學(xué)生入校時年齡一般在十四五歲，基本不懂事，人生觀還沒有完全養(yǎng)成，剛剛離開父母，沒有依靠。這時候就需要我們老師把他們當(dāng)成自己的孩子，自己的小弟弟小妹妹，親近他們、愛護(hù)他們，讓學(xué)生有家的感覺，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂，才能學(xué)習(xí)好、愛學(xué)習(xí)。沒有特殊情況，中午要求午休，晚上要求早睡。否則下午上課沒有精神。安全教育（包括疫情防控）自然是學(xué)校教育的一部分，不用單獨(dú)強(qiáng)調(diào)，弄得人人自危，弄巧成拙，誤人子弟，成為笑話。

6.加強(qiáng)基礎(chǔ)會計實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

針對職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中，基礎(chǔ)會計理論較抽象，實(shí)訓(xùn)性較強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)，對于入校初學(xué)者，特別是職業(yè)院校從未參加過會計工作的學(xué)生來說，更難學(xué)習(xí)和把握。因此，會計教師在講解了會計核算基本方法后，及時聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，借助學(xué)生他們頭腦中已積累的生活經(jīng)驗和會計知識，讓學(xué)生直接參加各種會計模擬活動，盡量參與企業(yè)各種各樣的會計實(shí)踐活動。這種實(shí)踐可以是在學(xué)校模擬實(shí)驗室進(jìn)行，也可以直接到企業(yè)里實(shí)習(xí)，如筆者在會計師事務(wù)所帶徒給實(shí)習(xí)生講解“利潤表”時。就運(yùn)用了“實(shí)驗?zāi)M法”進(jìn)行直觀基礎(chǔ)會計教學(xué)，按照一小微企業(yè)提供的2021 年9 月發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證和記賬憑證，在我的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自制作利潤表。通過學(xué)習(xí)操作利潤表的編制方法，使學(xué)生對利潤表的編制流程，從理性認(rèn)識又回到了感性認(rèn)識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的愛好和興趣，等學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識后，我又及時組織學(xué)生參加了一些小微企業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)。通過“基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)模擬實(shí)驗”，學(xué)生對會計核算程序有了進(jìn)一步掌握。所以，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)會計憑證、會計賬簿、編制財務(wù)會計報表時，務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生通過做模擬實(shí)驗，掌握會計憑證的填制、賬簿登記、編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表以及現(xiàn)金流量表的具體操作方法，更好地提高學(xué)生的實(shí)際技能技藝。

7.在課堂上一定突出學(xué)生學(xué)習(xí)主角角色

眾所眾知，基礎(chǔ)會計老師通過項目教學(xué)，案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在問中學(xué)，學(xué)中問；學(xué)中做，做中學(xué)。不斷學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題顯得尤為重要。所以，會計老師要積極發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、能動性、興趣性，通過自己思考、同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)、小組之間競相等各種方式，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、善于解決問題的能力，培育學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、勇于挑戰(zhàn)老師、勇于挑戰(zhàn)知識刻苦鉆研的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 所以，教會學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方法非常重要。我一直在教學(xué)生如何讀書、如何看例題、如何滾動學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)節(jié)，提供典型充足完整的直觀感性材料，如基礎(chǔ)會計教材中復(fù)式記賬給出了含義，是指一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項，在兩個或兩個以上相互聯(lián)系的賬戶中同時以相等的金額進(jìn)行記錄。一開始學(xué)生不好記也不懂。我就讓學(xué)生直接說，復(fù)式記賬就是復(fù)式記賬，指的是一件事在兩個賬上記。這樣好記好懂，一輩子也忘不了。這樣教學(xué)生如何記東西，背知識。當(dāng)然，在考試回答時，再多寫幾句，變變樣嘛。學(xué)生記住后，馬上叫學(xué)生自己寫一件事，往一個賬上記，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，時間長了，忘了是從哪來的，從而知道總結(jié)出單式記賬的不足，所以復(fù)式記賬好。最后指出復(fù)式記賬的意義。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一個探索知識發(fā)現(xiàn)知識的途徑，再如我在給實(shí)習(xí)學(xué)生講授“賬戶及結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生居然能指出教材中“固定資產(chǎn)”與“累計折舊”賬戶同屬資產(chǎn)類賬戶，可見學(xué)生是用心看書了。而且班里學(xué)生普遍提出疑問：既然在資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)里，借方欄記增加，貸方欄記減少，而“累計折舊”屬于資產(chǎn)類賬戶，第一為什么記賬方向和固定資產(chǎn)相反？ 第二它的結(jié)構(gòu)既然與負(fù)債類賬戶結(jié)構(gòu)相同，為什么不把它列為負(fù)債類賬戶?作為會計老師我并沒有馬上為學(xué)生回答，而是先舉了一個例子。我說一個籃子有10 個蘋果，然后往小筐子里拿3 個蘋果。拿完后我不減少籃子的蘋果，只記錄小筐子蘋果的增加數(shù)，最后，如果想知道籃子的蘋果數(shù)，就是10-3=7。所以，3 是減數(shù)。10 是被減數(shù)，因此，兩個數(shù)的記賬方向正好相反。這里，籃子就是固定資產(chǎn)，小筐子就是累計折舊。然后引導(dǎo)學(xué)生多角度思考：第一，資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)是如何表達(dá)的? 第二負(fù)債的概念是什么?第三累計折舊賬戶如果按用途結(jié)構(gòu)劃分又可叫什么賬戶?這樣，學(xué)生們通過分析很容易就得出如下結(jié)果：原來“累計折舊”賬戶非常特殊，是具有資產(chǎn)類和調(diào)整賬戶的一個中性賬戶。它既然是固定資產(chǎn)的抵減賬戶，那么與被調(diào)整賬戶“固定資產(chǎn)”的記賬方向正好相反，所以從資產(chǎn)、負(fù)債賬戶結(jié)構(gòu)和含義來看，累計折舊肯定就是資產(chǎn)類賬戶，另外，盡量讓學(xué)生討論的方式自己解決問題，這也是美國教育先進(jìn)之處。比如，我在教授“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計平衡公式時，各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過相互合作方式進(jìn)行課堂討論。有的學(xué)習(xí)小組學(xué)生列舉了資產(chǎn)之間有借有貸，權(quán)益之間有借有貸的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，總額不變。顯然，會計平衡關(guān)系仍然成立；有學(xué)習(xí)小組學(xué)生介紹了資產(chǎn)與權(quán)益同時減少的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，雙方以等額減少，會計平衡公式的平衡關(guān)系仍然保持。這樣，各個學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過通力合作和情感交流，進(jìn)一步開闊了學(xué)習(xí)視野，拓寬了學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而互相啟發(fā)、達(dá)到共同提高。