大單元理念下作業(yè)設(shè)計(jì)初探

王舒心

[摘要]2022年頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃?！盵1]這也為大單元教學(xué)理念提供了最佳注解。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，為了更好地依托學(xué)習(xí)任務(wù)完成教學(xué)，提升素養(yǎng)能力的發(fā)展，本文提出三大作業(yè)設(shè)計(jì)原則，即緊扣語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)、多元分層設(shè)計(jì)、跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)，并以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六下第三單元作業(yè)為例進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]大單元理念;作業(yè)設(shè)計(jì);語(yǔ)文要素;多元分層;跨學(xué)科融合

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)單元目標(biāo)、語(yǔ)文教材、學(xué)生生活，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整體組織，統(tǒng)整關(guān)鍵知識(shí)與結(jié)構(gòu)化技能，改變以知識(shí)點(diǎn)為體系的教學(xué)設(shè)計(jì)范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。依據(jù)大單元理念，作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也應(yīng)置于重要地位。基于整合單元主題的學(xué)習(xí)，也應(yīng)進(jìn)行整合和整體規(guī)劃，以期促進(jìn)問(wèn)題解決與運(yùn)用、思維遷移和創(chuàng)造能力的提升。

一、緊扣語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)

六下第三單元為習(xí)作單元，“讓真情在筆尖流露”在閱讀方面體會(huì)文章是怎樣表達(dá)感情的，在習(xí)作方面訓(xùn)練選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感?；诒締卧獙W(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素，對(duì)本單元的作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

本單元的第一篇課文《匆匆》為抒情性散文，通過(guò)學(xué)習(xí)朱自清借助一連串的內(nèi)心獨(dú)白以及列舉具體事例的寫作方法讓讀者理解抽象時(shí)間流逝的具象過(guò)程，借鑒作家的寫作思路和方法。因此布置了以下作業(yè)：

1.有感情地配樂(lè)朗讀文章，試著讀出時(shí)間流逝以及作者的無(wú)奈和惋惜之情。（并推薦傷感主題純音樂(lè)歌單，例如《歸家》等供學(xué)生選擇）

2.讀文章，用筆畫(huà)出時(shí)間流逝的具體畫(huà)面。

3.出示小練筆任務(wù)：以“盼望網(wǎng)課返?！睘樵掝}引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的寫作方法進(jìn)行小練筆寫作，學(xué)習(xí)運(yùn)用直抒胸臆、一連串追問(wèn)和內(nèi)心獨(dú)白的方式抒發(fā)自己的情感。

通過(guò)以上任務(wù)的練習(xí)讓學(xué)生閱讀理解文章，調(diào)動(dòng)自身情感體驗(yàn)想象畫(huà)面，并通過(guò)文字描寫自己的情感。讀寫結(jié)合，以期達(dá)成本單元語(yǔ)文訓(xùn)練要素。

本單元第二篇文章《那個(gè)星期天》為小說(shuō)，結(jié)合史鐵生的人生經(jīng)歷，體會(huì)具有自傳性質(zhì)的小說(shuō)特點(diǎn)，建立讀者和文章的聯(lián)系，增加代入感。小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，細(xì)致地描摹了主人公盼望媽媽帶自己出去玩的心路變化過(guò)程，其中多運(yùn)用情景交融的寫法，以及采用蒙太奇剪輯藝術(shù)手法將不同的具體變換動(dòng)作和場(chǎng)景拼貼組合在一起，還原主人公焦急等待的無(wú)聊和孤寂。此外將《匆匆》與《那個(gè)星期天》的寫作手法進(jìn)行對(duì)比，感受直接抒情和間接抒情的差異，并學(xué)習(xí)和借鑒《那個(gè)星期天》的寫作手法。

調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，同樣進(jìn)行“盼望網(wǎng)課結(jié)束返?！睘橹黝}的小練筆進(jìn)行練習(xí)，明確寫作的能力訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)用借景抒情的方式進(jìn)行心理描摹，通過(guò)不同的動(dòng)作和事例表現(xiàn)個(gè)人情緒。通過(guò)不同寫作方法的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于兩篇文章的寫作方式有了更深刻的了解。也為本單元的習(xí)作打基礎(chǔ)。

二、多元分層設(shè)計(jì)

加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性，不同的個(gè)體其智能表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)方式與方法都存在差異。[2]在該理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和多樣性，基于學(xué)生的能力和興趣以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等因素進(jìn)行作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)。結(jié)合所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的具體情況以及對(duì)統(tǒng)編教材內(nèi)容的分析，精心設(shè)計(jì)分層任務(wù)，以期學(xué)生獲得提升和發(fā)展，增加學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

在本單元有兩篇習(xí)作例文，分別是《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》，這兩篇文章都是情感真摯、樸實(shí)自然的佳作，同時(shí)又具備獨(dú)特的篇性特征。以布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)以及PIRLS國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)原則為參考依據(jù)，遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原則。以《別了，語(yǔ)文課》為例對(duì)任務(wù)層級(jí)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置作業(yè)超市的形式鼓勵(lì)學(xué)生靈活選擇作業(yè)。

一星任務(wù)：能夠結(jié)合例文的旁批思考例文的習(xí)作技巧和方法。例如通過(guò)閱讀批注“用幾個(gè)具體的事例寫出‘我’對(duì)語(yǔ)文課的情感變化”，從文中找出具體事例，并進(jìn)行圈畫(huà)批注，訓(xùn)練學(xué)生閱讀文章，提取信息的能力。二星任務(wù)：能夠結(jié)合批注，推斷主人公張小允的心理，鍛煉以小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括的能力。三星任務(wù)：繪制張小允的情緒變化圖，分析文章運(yùn)用具體事例寫出主人公張小允對(duì)語(yǔ)文課情感的變化的好處。同理，三星任務(wù)更多側(cè)重比較評(píng)估和鑒賞能力的提升，在《陽(yáng)光的兩種用法》中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老陽(yáng)兒”作為貫穿全文的線索，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感三個(gè)角度分析其作用，并進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)。根據(jù)星級(jí)任務(wù)完成情況，以每個(gè)學(xué)習(xí)單元或每周為時(shí)間單位進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極挑戰(zhàn)和有效提升。

此外，作業(yè)分層設(shè)計(jì)也要契合學(xué)生的心理狀態(tài)，在完成作業(yè)的過(guò)程中兼顧提供更多的情緒價(jià)值和成長(zhǎng)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》之后，很多學(xué)生和因媽媽忙碌而沒(méi)有履行出去玩的約定而悲傷絕望的小男孩產(chǎn)生共情。學(xué)生在同情男孩的同時(shí)，盡管理解大人的忙碌和無(wú)法完成的理由，但是依然會(huì)對(duì)自己曾經(jīng)類似的經(jīng)歷感到遺憾和難過(guò)。為此對(duì)班級(jí)同學(xué)布置采訪調(diào)查作業(yè)?；貞涀约罕患胰怂s的經(jīng)歷，委婉地采訪那一次被家人爽約事情，通過(guò)訪談詢問(wèn)家長(zhǎng)，了解并記錄事情的始末原由，并在問(wèn)卷的最后由父母和孩子敞開(kāi)心扉，以文字的形式實(shí)現(xiàn)親子對(duì)話，消解曾經(jīng)的遺憾，達(dá)成父母與孩子之間的和解。這份作業(yè)的價(jià)值和意義不僅僅是學(xué)生的積極參與，與文本建立情感鏈接，也幫助體察年幼孩童情感深處曾經(jīng)的委屈和誤解，體諒父母的勞作和辛苦，從而達(dá)成在年歲漸長(zhǎng)的時(shí)光里，隔閡和矛盾都將云淡風(fēng)輕、煙消云散。

三、跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)

新課標(biāo)中要求：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)?！盵3]因此實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合，發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度層次成為大單元理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。

在《匆匆》一課中布置了配樂(lè)朗讀作業(yè)中，通過(guò)細(xì)化任務(wù)分工的方式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科任務(wù)融合。為了給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)空間，允許小組以合作的方式完成，對(duì)小組成員職責(zé)進(jìn)行大致分工，每個(gè)小組細(xì)化職能為：音樂(lè)指導(dǎo)、圖片視覺(jué)指導(dǎo)、朗誦指導(dǎo)、拉票宣傳指導(dǎo)、拍攝錄制指導(dǎo)、制作幻燈片技術(shù)指導(dǎo)等。依據(jù)每個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)選取適合自己的任務(wù)，例如對(duì)音樂(lè)感興趣和擅長(zhǎng)的同學(xué)可以調(diào)動(dòng)自己的音樂(lè)體驗(yàn)為小組隊(duì)員挑選悲傷主題的歌曲;對(duì)圖畫(huà)等感興趣的同學(xué)可以進(jìn)行朗誦背景畫(huà)面的選擇;擅長(zhǎng)演講的同學(xué)可以對(duì)負(fù)責(zé)朗誦的同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo);盡管是網(wǎng)課期間，拍攝錄制負(fù)責(zé)人積極履行職責(zé)，自己查閱資料或請(qǐng)教信息老師為小組成員提供線上指導(dǎo)，為小組員推薦視頻錄制軟件，協(xié)助在線剪輯視頻，各個(gè)成員都積極為小組的朗誦節(jié)目貢獻(xiàn)自己的力量，并實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練。這樣的學(xué)科融合任務(wù)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和積極性，不局限于單科作業(yè)設(shè)計(jì)，所有的任務(wù)和努力都為了達(dá)成更好的《匆匆》一文的朗誦效果而進(jìn)行完美融合。

在本單元園地初試身手環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)依據(jù)設(shè)定的情境，用文字表達(dá)“好心情”與“壞心情”兩種不同的情感體驗(yàn)，即訓(xùn)練學(xué)習(xí)情景交融的寫作方法。在學(xué)生的初次練筆中發(fā)現(xiàn)學(xué)生文字中選取的景物、事物比較單調(diào)，多是小鳥(niǎo)、小花、太陽(yáng)公公等事物。為了開(kāi)拓視野拓寬選景角度和寫作視角轉(zhuǎn)換，引入了電影方面的相關(guān)知識(shí)，豐富寫作技巧。

觀看范例電影視頻，逐一解讀電影畫(huà)面的選景技巧、講解電影冷暖色彩背后的心理學(xué)知識(shí)，以及電影畫(huà)面中遠(yuǎn)景、中景、近景、俯拍、仰拍等不同運(yùn)鏡手法帶給觀影者的不同情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察景物，用眼睛變化視角，甚至可以結(jié)合不同的情緒和心理自己設(shè)置景物，以期達(dá)到畫(huà)面寄寓情感，達(dá)成情感共鳴的效果。課后設(shè)計(jì)反思作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己課堂上的收獲，思考電影知識(shí)與語(yǔ)文練筆寫作和生活觀影體驗(yàn)之間的聯(lián)系。接著，將反思結(jié)果和課堂所學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以強(qiáng)化自我的認(rèn)知建構(gòu)。最后，根據(jù)所學(xué)到的電影知識(shí)和技巧進(jìn)行專項(xiàng)小練筆寫作。設(shè)置情境、出示圖片、視頻等方式喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生寫出自己心目中的個(gè)性化情景交融的文字。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)電影知識(shí)十分感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，并愿意在練筆中進(jìn)行大膽的嘗試。文學(xué)藝術(shù)和電影藝術(shù)的結(jié)合也幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和生活。

大單元教學(xué)是深化教學(xué)改革的一種教學(xué)實(shí)踐選擇，也是義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施的努力方向和實(shí)踐的追求。強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化是大單元教學(xué)的目標(biāo)和追求。注重學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素、促進(jìn)多元智能發(fā)展以及跨學(xué)科任務(wù)群設(shè)計(jì)，以上原則也致力于為大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供探索新思路。

參考文獻(xiàn)

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