培智學校生活語文微課的設計與制作

王娟

[摘 要]微課作為新興的一種教學手段，具備獨特的教育優(yōu)勢，已經悄然走進培智學校的課堂。生活語文課程在培智學校九年義務教育中占據(jù)重要地位，是智力障礙學生發(fā)展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。教師應利用和開發(fā)微課的優(yōu)勢，以“微”助學，滿足智力障礙學生的特殊需要，幫助他們更好地掌握適應生活、適應社會所需要的語文知識和技能，進而切實提高生活語文教學質量。

[關鍵詞]智力障礙學生;生活語文;微課

一、智力障礙學生語文學習的特點

（一）智力障礙學生對語言文字知識的感知緩慢，缺乏主動性

智力障礙學生對語文知識的學習缺乏主動性，缺少自信心，需要教師多給予鼓勵和引導。他們對語言文字的傾聽和理解能力較差，對課堂中教師發(fā)出的指令或者提問反應遲鈍，需要更多時間來做出反應，也需要教師反復重復或是直接輔助。所以，在教讀智力障礙學生學習語文知識時，教師必須放慢速度，教授的內容也要相對較少，這樣學生才能跟得上。

（二）智力障礙學生的注意力易分散，聽寫有困難

在生活語文課堂上，智力障礙學生的注意力易分散，常常“溜號”，會被其他聲音和色彩鮮艷的事物所吸引。在學習的過程中，他們的注意力分配困難，正常兒童能夠邊聽邊看邊寫，但智力障礙學生卻很難做到。

（三）智力障礙學生的詞匯貧乏，語言表達能力差

智力障礙學生語言發(fā)展遲緩，詞語貧乏、不連貫，只能用簡單的語句交流。他們說話時缺乏情感，缺少音調變化，聲音要么過大要么過小，不能根據(jù)不同情境使用不同的音量，而且缺乏表達的主動性，課堂上很少向教師提出問題。

（四）智力障礙學生對語文知識的獲得，主要依賴機械性記憶

智力障礙學生對某一語文知識的獲得，需要反復練習與鞏固，大多數(shù)知識都依賴于“死記硬背”，他們并不理解其意思，且記憶速度緩慢、遺忘快。

（五）識字與寫字存在困難，常常是記不住、寫不好

對于智力障礙學生來說，認識漢字比較困難，總是記得慢而忘得快。他們對類似的生字常?；煜瑢τ谝恍┕P畫較多的漢字通常記不住，剛看過就沒有印象，而且漢字的書寫通常不勻稱、不工整。在書寫漢字的過程中，他們不能規(guī)范書寫漢字的結構，書寫過程中經常出現(xiàn)筆順錯誤或丟筆添筆的現(xiàn)象。

（六）智力障礙學生的思維水平低，思維刻板，樂于接受直觀形象的事物

在學習生活語文知識的過程中，智力障礙學生不善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不能根據(jù)已有的知識和經驗正確分析和概括語言的特點及規(guī)律。他們往往不喜歡枯燥的語文課和數(shù)學課，而喜歡有節(jié)奏感的律動課，樂于學習直觀形象的舞蹈動作。

二、培智學校生活語文微課設計與制作的意義

（一）滿足智力障礙學生的特殊需要

微課短小精悍，不受時間和空間的影響，智力障礙學生可以隨時隨地觀看學習。微課的這種重復性，有助于智力障礙學生更好地理解語言文字和行為動作，促進理解能力的發(fā)展。對于個體差異較大的智力障礙學生來說，微課還具有因人而異性，能讓不同程度的智力障礙學生根據(jù)自身實際和需要播放學習視頻，加深記憶。

在生活語文課堂中，微課有助于擴大智力障礙學生的生活經驗范圍，豐富他們的語言積累，也有助于語言表達能力差的學生模仿別人說話，讓膽怯害羞的學生想說、敢說、會說。

利用微課對生活語文知識建立豐富的表象，能很好地培養(yǎng)智力障礙學生的直觀思維，幫助他們進行正確的語言分析和概括，進而發(fā)展他們的抽象思維。

（二）激發(fā)智力障礙學生學習語文的興趣

微課對智力障礙學生有很大吸引力，能夠激發(fā)他們主動感知和探索的興趣。我們知道，智力障礙學生的身心發(fā)展水平較低，對抽象的文字知識缺乏感知和理解。而微課能通過豐富的感官刺激將一些枯燥難懂的知識變得豐富生動、直觀形象、易于智力障礙學生觀察和理解，促進學生主動參與到語文學習活動中來。

（三）提高生活語文教學質量

在以往的生活語文教學中，針對一個知識點，教師經常要花費時間和精力講授很多遍，而智力障礙學生依然會遺忘。而根據(jù)智力障礙學生的特點和需要制作出來的微課，不僅受到學生的喜歡，而且學生完全可以自由操作。微課是學生學習語文知識、提高語言技能的學習工具，能夠幫助學生隨時隨地有目的地學習，更好地理解知識內容，進而有效提高生活語文教學質量。

（四）助力教師業(yè)務成長

對于教師而言，設計與制作微課的過程也是一個研究的過程，需要教師不斷鉆研、反思與總結。這一過程不僅有助于更新教師的教學理念，轉變自身角色，還有助于提高教師的信息技術應用與學科整合能力，促進教師的專業(yè)成長。

三、培智學校生活語文微課設計與制作中需要注意的問題

（一）明確自身定位

通過生活語文微課的設計與制作，把枯燥、抽象的語文知識變得生活化，具有趣味性，易于學生感知理解和參與操作，從而幫助學生掌握語文知識和技能，培養(yǎng)學生學習的自主性。

（二）踐行“以人為本”的理念

培智學校生活語文微課設計與制作要踐行“以人為本”的理念，充分體現(xiàn)智力障礙學生的主體地位。要從智力障礙學生已有的生活經驗出發(fā)，制作符合他們身心發(fā)展特點、滿足他們特殊需要的微課。

微課視頻的畫面速度、語言語速、音效音量、字體大小、時間長短等都要充分考慮智力障礙學生相對落后的接受能力，要讓他們跟得上、聽得清楚、看得明白。如微課內的背景畫面顏色要盡可能單一，要能充分突顯教學目標;微課內不要有過多的干擾物，時間長短在5分鐘左右為宜;字體要大，能夠讓學生看清楚;語言要清晰簡練，語速要放緩，要給學生一定的時間做出反應。

（三）以“微”助學，增強學生學好語文的興趣和信心

微課對智力障礙學生有很大的吸引力。在設計與制作生活語文微課時，教師可以以智障兒童感興趣的事物作為切入點，聯(lián)系智障兒童的生活實際創(chuàng)設情境，盡可能地把抽象的語文知識轉化成演示類、練習類或表演類的活動，讓知識充滿趣味性，更加形象和具體。這樣更有利于吸引智力障礙學生參與到學習活動中來，促進他們對知識的理解和記憶，增強他們學好語文的興趣和信心。例如，在生活語文《過生日》一課中，教師可以通過微課呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中教師或學生過生日活動的完整過程，幫助學生形成“過生日”的概念，提高仿說詞語“生日”、仿說句子“生日快樂”的能力，提高語言清晰度。

（四）利用微課，培養(yǎng)智力障礙學生的聽說讀寫能力

培智生活語文教學著重培養(yǎng)智力障礙學生的聽說讀寫能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。在生活語文微課的設計與制作中，教師要有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)智力障礙兒童的聽說讀寫能力，為其適應生活和社會奠定良好的基礎。聽說讀寫相對獨立又密切聯(lián)系，教師可以在生活語文“微課”中設計“像我這樣說”“像我這樣讀”“跟我一起寫”“跟我一起做”等交流互動活動，以聽說結合或聽寫結合的訓練形式，從模仿訓練入手，讓學生邊聽邊看、邊說邊學，促進其語言和思維的發(fā)展。

（五）巧用微課，讓培智識字走向高效

識字是培智語文的教學重點。為了吸引智力障礙學生的識字興趣，提高識字效率，教師可以利用形意結合的教學策略，激發(fā)智力障礙學生的聯(lián)想和想象，幫助他們解決識字困難。比如，在學習生字“日”時，教師可以利用微課向智力障礙學生呈現(xiàn)太陽到生字“日”的動態(tài)演變過程，幫助學生在實物和字形、字形和字意間建立聯(lián)系，在理解生字本義的基礎上記住字音和字形。

在生活語文教學中，教師都有這樣的經歷，即使教師反復教，大部分智障學生仍然不能按照筆順正確工整地書寫。為了幫助學生加深字形記憶，規(guī)范書寫筆順，微課中教師可以設計“書空互動”環(huán)節(jié)，引導學生在細致觀察中體會樂趣，在總結書寫規(guī)律的過程中掌握書寫方法，調動學生積極參與到書寫活動中。

（六）借助微課突破重點，解決難點

以生活語文微課《云》為例，針對智力障礙學生對自然現(xiàn)象缺乏觀察和感知的問題，微課中教師可以利用真實流動的畫面演示云千變萬化的過程，讓學生在邊看邊聽邊想中對云有深入的認識和感知。針對智力障礙學生抽象理解能力較差的問題，教師在微課中可以用直觀形象的動畫演示云的形成過程，促進學生對知識的消化吸收，解決教學難點。

總之，微課雖好，但也沒有必要把所有的生活語文知識都做成微課。教師只有了解智力障礙學生的身心發(fā)展特點和需要，才能利用微課的優(yōu)勢突破教學重點、解決教學難點，進而取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]王亞盛.微課程設計制作與翻轉課堂教學應用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[2]袁秀利，齊春燕.微課的設計與操作[M].北京：世界知識出版社，2017.

（責任編輯 趙永玲）