學(xué)習(xí)共同體視域下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式研究

摘 要：為切實(shí)打造高質(zhì)量、講效率、公平的課堂教育陣地，教師必須發(fā)揮好學(xué)習(xí)共同體的作用，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)育人方式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的提高，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、積累寫(xiě)作素材，帶領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)用閱讀成果，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入和輸出銜接起來(lái)。通過(guò)實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作，在相互幫助中提高閱讀和寫(xiě)作能力。文章分析學(xué)習(xí)共同體視域下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教育意義，探索初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;初中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：包睿（1982—），女，江蘇省太倉(cāng)市陸渡中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，不僅能夠凝聚集體智慧，引發(fā)思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生自主化、互助化學(xué)習(xí)，還能體現(xiàn)人本化、生本化的教育理念，落實(shí)課程改革[1]。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)中，教師往往直接設(shè)定好閱讀或?qū)懽髁鞒?，組織學(xué)生按照既定流程完成任務(wù)，這樣的教學(xué)方法是自上而下的，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、能動(dòng)性，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力。對(duì)此，在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師可構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在讀寫(xiě)活動(dòng)中交流、互動(dòng)和分享，使知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，促使英語(yǔ)課堂育人方式走向創(chuàng)新化。本文分析構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要性和實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義，以此探索初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要性

（一）滿(mǎn)足學(xué)生自學(xué)情感需求

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。首先，學(xué)習(xí)共同體有助于緩解學(xué)生的課堂焦慮感。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者的心理因素，如情感、性格、動(dòng)力等會(huì)影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。從主要情感狀態(tài)來(lái)看，個(gè)體擁有兩種相對(duì)的精神狀態(tài)——放松或焦慮，處于放松狀態(tài)的個(gè)體的語(yǔ)言輸入水平遠(yuǎn)高于焦慮的一方。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生不安、恐懼、焦慮等心理，而在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生能夠獲得同伴的幫助，學(xué)生之間及時(shí)交換和反饋信息，能降低出錯(cuò)概率，有效減少學(xué)生焦慮感。其次，學(xué)習(xí)共同體能增強(qiáng)學(xué)生自信心和自尊心。在多名成員組成的集體中，成員之間能建立起相互依賴(lài)、互相支持的關(guān)系，每個(gè)人的重要性、獨(dú)特性都能在小組中得到體現(xiàn)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成果也能夠獲得小組內(nèi)部其他成員的認(rèn)可，以此逐步建立或增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更好地保護(hù)其自尊心。

（二）有效落實(shí)課程改革

新一輪課程改革要求教師從變革教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，打造高效的教學(xué)課堂。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡構(gòu)建以合作、自主、探究為核心的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師可將教學(xué)任務(wù)分配給各個(gè)平行小組，各個(gè)小組凝聚內(nèi)部智慧，以分工、協(xié)作和探究的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從下發(fā)任務(wù)到任務(wù)完成，每個(gè)學(xué)生都能接觸到任務(wù)內(nèi)容，從而有效地鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)能夠貫徹課程改革要求，緊跟教育改革的新趨勢(shì)。

（三）全面提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師輕參與、重講解，這樣的授課模式限定了學(xué)生的思維方式，影響學(xué)生的自學(xué)熱情。而通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師可讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作中思考，在協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)共同交流和討論，能夠更加深入地理解文章結(jié)構(gòu)、詞匯和句子，為其語(yǔ)言輸出打下基礎(chǔ)。且在小組分享和互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以互相指出錯(cuò)誤并幫助糾正，更加精準(zhǔn)地運(yùn)用語(yǔ)言。

二、實(shí)施英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的教育意義

（一）促進(jìn)學(xué)生理清讀寫(xiě)關(guān)系

閱讀與寫(xiě)作相互聯(lián)系、相輔相成，學(xué)生若想提升寫(xiě)作技能、寫(xiě)作水平，必須具備良好的閱讀能力、總結(jié)能力。進(jìn)入初中階段，學(xué)生接觸到普適性更強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)、覆蓋面更廣的詞匯，閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活也聯(lián)系得更加緊密，這就需要學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀總結(jié)能力。通過(guò)采用英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀語(yǔ)篇，尋找和提煉優(yōu)秀的語(yǔ)言詞匯和表達(dá)句式，并將這些知識(shí)遷移和應(yīng)用于寫(xiě)作活動(dòng)，進(jìn)一步地梳理閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，學(xué)生由于缺乏對(duì)生活現(xiàn)象的深入認(rèn)知，容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到場(chǎng)景認(rèn)知不到位、詞匯理解困難等問(wèn)題，通過(guò)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)讀寫(xiě)之間的關(guān)系，可主動(dòng)探究場(chǎng)景和詞匯的特點(diǎn)，在閱讀中總結(jié)寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中回顧閱讀內(nèi)容，從而理清閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。

（二）提升學(xué)生英語(yǔ)分析、總結(jié)和應(yīng)用能力

相較于小學(xué)階段，初中英語(yǔ)閱讀場(chǎng)景更為復(fù)雜，且詞匯量大大增加。因此，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)閱讀主題和特定場(chǎng)景猜測(cè)、體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，迅速理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，教師可靈活布置閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中的優(yōu)秀段落、重點(diǎn)單詞，總結(jié)寫(xiě)作的技巧和思路。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和類(lèi)比，將所掌握的詞匯用法和段落寫(xiě)作技巧融入寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，形成符合學(xué)生認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式?？梢?jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其形成勤思考、再總結(jié)、后應(yīng)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用思路，提升其英語(yǔ)綜合能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平提升

在初中英語(yǔ)課本內(nèi)容和英語(yǔ)考試中，閱讀占據(jù)著較大比重，這體現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練的重要性。但是，在固定的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生多采用定性思維記憶知識(shí)，很難真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教材中蘊(yùn)藏著豐富的閱讀語(yǔ)篇，若學(xué)生僅停留在做筆記、聽(tīng)講解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其很難形成良好的閱讀能力。而在閱讀語(yǔ)篇后及時(shí)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生將已讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，加深其對(duì)閱讀文本的感悟。同時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得需要經(jīng)歷不斷模仿、強(qiáng)化的過(guò)程。無(wú)論是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自然環(huán)境或范例進(jìn)行模仿，并在分析的基礎(chǔ)上把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，提升語(yǔ)言能力。通過(guò)實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材中閱讀文本的價(jià)值，組織學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、練習(xí)、應(yīng)用，掌握地道的書(shū)面表達(dá)技巧，促進(jìn)其閱讀、寫(xiě)作水平提升。

三、學(xué)習(xí)共同體視域下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式研究

（一）組建讀寫(xiě)共同體，創(chuàng)設(shè)協(xié)同閱讀氛圍

構(gòu)建課堂共同體必須以科學(xué)分組為前提。在劃分讀寫(xiě)小組時(shí)，教師要考察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等特點(diǎn)，選取學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)要分析其他同學(xué)的特長(zhǎng)、性格、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將不同層次的學(xué)生納入組內(nèi)。需要注意的是，教師不應(yīng)將學(xué)困生集中在一個(gè)組內(nèi)，也不能把學(xué)優(yōu)生搭配在同一個(gè)小組，小組組建要使內(nèi)部成員的性格、特長(zhǎng)等方面盡可能互補(bǔ)，使各個(gè)平行小組的學(xué)習(xí)水平持平，構(gòu)建能長(zhǎng)期運(yùn)行的讀寫(xiě)共同體。學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)在于其集結(jié)了組內(nèi)各個(gè)成員的力量，學(xué)生不再局限于自身的學(xué)習(xí)視角，而是融入小組學(xué)習(xí)，通過(guò)思維碰撞，提升自身思維起點(diǎn)。在和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍下，每個(gè)學(xué)生都可以逐漸養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)、善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣，從而促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

要營(yíng)造協(xié)作閱讀的氛圍，各個(gè)小組成員應(yīng)相互搭配，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，共同演繹角色對(duì)話內(nèi)容，從而激發(fā)主動(dòng)閱讀和表達(dá)的積極性。例如，在“Welcome to Sunshine Town”單元內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以組織各個(gè)小組開(kāi)展協(xié)作閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行兩兩角色扮演，自由選取課文中的角色進(jìn)行對(duì)話。與此同時(shí)，其他小組成員可幫助表演的同學(xué)糾正朗讀發(fā)音和停頓。在角色扮演后，教師可組織學(xué)生分享閱讀的心得，尋找語(yǔ)篇材料中的重點(diǎn)單詞，形成良好的協(xié)作閱讀、互助學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生接下來(lái)搜集協(xié)作素材打下基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，協(xié)作積累寫(xiě)作素材

首先，語(yǔ)篇分析是鍛煉學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力的重要形式，教師應(yīng)組織學(xué)生分析整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容，如過(guò)渡句、文章銜接、具體語(yǔ)境、文章結(jié)構(gòu)等。初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀材料多為總分或總分總結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，尋找點(diǎn)明文章主旨的主題句或段落，再分析文章結(jié)構(gòu)和框架，明確文章的整體邏輯，了解作者在寫(xiě)作中使用的過(guò)渡銜接和謀篇布局策略。為幫助學(xué)生有效分析語(yǔ)篇，教師也可引入過(guò)渡句專(zhuān)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解常見(jiàn)的過(guò)渡詞語(yǔ)、過(guò)渡短句，讓學(xué)生有意識(shí)地體會(huì)這些表達(dá)方式的語(yǔ)境，幫助他們定位語(yǔ)篇主題。其次，經(jīng)過(guò)獨(dú)立分析、思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有一定的理解和把握后，教師可開(kāi)展協(xié)作分享活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分享。對(duì)學(xué)生不理解的短語(yǔ)或詞匯，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組共同分析其所在段落、語(yǔ)句，在對(duì)其可能含義進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)查詞典來(lái)驗(yàn)證猜想，使學(xué)生感受小組互助學(xué)習(xí)的快樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型、詞匯的理解。接下來(lái)，教師還可搜集各組反饋的重點(diǎn)句型、詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生以小組的方式討論如何在語(yǔ)篇中填空，以此強(qiáng)化學(xué)生字詞積累、語(yǔ)言積累的意識(shí)。例如，在講解“School life”課文內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生分析語(yǔ)篇主題、分享字詞積累，引導(dǎo)各個(gè)小組開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)正確的朗讀停頓方式，降低學(xué)生閱讀的難度[2]，使學(xué)生在群讀活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)感，快速地理解句子和段落。最后，教師可選取優(yōu)秀的課文段落，引導(dǎo)各個(gè)小組開(kāi)展英漢互譯活動(dòng)，讓學(xué)生在相互督促、鼓勵(lì)中破解閱讀難題，積累豐富的寫(xiě)作素材。

（三）組織對(duì)話仿寫(xiě)活動(dòng)，強(qiáng)化信息輸出能力

只有經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，才能有效地完成語(yǔ)言信息輸出。通過(guò)參與合作閱讀積累語(yǔ)言素材的活動(dòng)，學(xué)生能夠不斷內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。接下來(lái)，教師可開(kāi)展小組對(duì)話、仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行口頭對(duì)話和書(shū)面表達(dá)。

首先，在閱讀對(duì)話環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生根據(jù)閱讀語(yǔ)篇，以口述的方式表達(dá)他們的寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生之間相互幫助糾正發(fā)音、單詞用法、文章結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，為后續(xù)的寫(xiě)作樹(shù)立強(qiáng)烈的語(yǔ)言輸出自信心。其次，在仿寫(xiě)活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住與學(xué)生聯(lián)系密切的寫(xiě)作主題，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)歷和想象去創(chuàng)作。以“Seasons”寫(xiě)作教學(xué)為例，教師可以先要求各組學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況列出課文中的常用表達(dá)句式，共同尋找課文中優(yōu)美的句子，并讓學(xué)生通過(guò)模仿原文內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，初步培養(yǎng)其寫(xiě)作思維。對(duì)完成仿寫(xiě)任務(wù)的學(xué)生，教師可布置創(chuàng)造性仿寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何通過(guò)改動(dòng)其中的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)等要素仿寫(xiě)作文，如何更好地運(yùn)用銜接詞過(guò)渡，優(yōu)化整體文章布局等。最后，在創(chuàng)造性仿寫(xiě)活動(dòng)中，教師可組織各個(gè)小組討論行文思路（如大家喜歡哪個(gè)季節(jié)，原因是什么，這個(gè)季節(jié)有什么特殊的事物等），列舉每個(gè)部分涉及的詞匯和句式。同時(shí)，教師可引導(dǎo)和鼓勵(lì)組內(nèi)成員互相交換寫(xiě)作素材，相互借鑒文章基本結(jié)構(gòu)以完善寫(xiě)作思路，并邀請(qǐng)每個(gè)小組派出代表分享他們的寫(xiě)作行文思路、文章結(jié)構(gòu)、相關(guān)短句、重點(diǎn)詞匯以及寫(xiě)作中需要注意的事項(xiàng)等，從而幫助學(xué)生把握寫(xiě)作的要點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)銜接、過(guò)渡自然、無(wú)錯(cuò)詞等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）打開(kāi)學(xué)生想象空間，分享改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)心得

在完成主題閱讀任務(wù)后，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)的方式，繼續(xù)延伸閱讀內(nèi)容。這種個(gè)性化的讀寫(xiě)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生自由學(xué)習(xí)、分享和創(chuàng)作搭建舞臺(tái)，激發(fā)其自主創(chuàng)作和寫(xiě)作的熱情。例如，在講解“Travelling”語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師可以讓各組學(xué)生自由聯(lián)想一次周末的出行或活動(dòng)，并選取語(yǔ)篇中出現(xiàn)的單詞，如“went”“kites” “play”等，完整地表述一句話，圍繞聯(lián)想主題開(kāi)展擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練[3]。同時(shí)，教師可以以小組為單位，組織學(xué)生共同分析文章的思想、內(nèi)容、寫(xiě)作目的，簡(jiǎn)單描述作者的行文思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想后續(xù)還會(huì)發(fā)生哪些故事，讓各個(gè)小組在輕松、愉悅的氛圍中動(dòng)筆創(chuàng)作。此外，在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以組織學(xué)生在組內(nèi)交換習(xí)作，相互批改，學(xué)生以此不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，還能借鑒其他同學(xué)精妙的詞句，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作熱情。這種組內(nèi)共同閱讀、互相分享寫(xiě)作技巧的氛圍，能強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、總結(jié)

綜上所述，立足課堂學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及閱讀和寫(xiě)作的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)教學(xué)需求、班級(jí)基礎(chǔ)情況，通過(guò)組建英語(yǔ)讀寫(xiě)共同體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、組織對(duì)話仿寫(xiě)活動(dòng)、分享改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)心得等，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作技巧，使其在教師和同伴的幫助下形成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，提升其英語(yǔ)素養(yǎng)。

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