淺析如何在小學(xué)科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

陳明杰

[摘 要]新課改強(qiáng)調(diào)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，不僅要教理論知識(shí)，而且應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在教學(xué)生相關(guān)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，而且還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的科學(xué)探究教學(xué)環(huán)節(jié)，借此鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思維，并且還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使其能夠在學(xué)習(xí)生活中形成質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);質(zhì)疑精神;質(zhì)疑意識(shí);質(zhì)疑習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有一定的趣味性與抽象性，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)將其趣味性充分體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，還要將抽象化的知識(shí)具象化，這樣也能在較大程度上吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于提問(wèn)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)環(huán)境

小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科本身具有一定的探究性，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其能夠積極主動(dòng)地對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，逐步深入到科學(xué)知識(shí)內(nèi)容之中，這樣才能夠達(dá)到探究的效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解。不過(guò)，一些學(xué)生在課堂中不敢質(zhì)疑課本知識(shí)，對(duì)于一些疑問(wèn)也埋藏于心，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也降低了整個(gè)科學(xué)教學(xué)的有效性。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，并且要在科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其大膽質(zhì)疑?；诖?，教師可以在教室中創(chuàng)設(shè)科學(xué)角，而且還要在科學(xué)角、實(shí)驗(yàn)室等區(qū)域張貼鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的名人名言，營(yíng)造敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)及教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。另外，教師還可以要求學(xué)生人手一本科學(xué)記錄本，將自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，對(duì)課本、教師提出疑問(wèn)，促使學(xué)生在無(wú)形中形成較高的質(zhì)疑意識(shí)，形成質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑欲望的保護(hù)

教師若想使學(xué)生敢于并勇于質(zhì)疑，就要對(duì)影響學(xué)生的心理因素進(jìn)行破除，很多學(xué)生在課堂中害怕提問(wèn)，害怕被同學(xué)嘲笑，害怕被老師批評(píng)。面對(duì)學(xué)生的疑慮，教師應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生，采用科學(xué)合理的方式，打消學(xué)生的顧慮。在教學(xué)中，若是有些學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)主題偏離較大，教師也要為學(xué)生留有余地，用語(yǔ)言化解學(xué)生內(nèi)心的尷尬與不安，同時(shí)，也要將相關(guān)問(wèn)題引向正確的方向，也可以請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的回答進(jìn)行補(bǔ)充。教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，這樣能夠有效保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望。

比如，以科教版小學(xué)科學(xué)教材為例，教師在講解《磁鐵的兩極》時(shí)，應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，可以設(shè)立這樣的實(shí)驗(yàn)探究：準(zhǔn)備相應(yīng)的磁鐵，并在上面選擇五個(gè)具有代表性的點(diǎn)，分別在不同的點(diǎn)上掛回形針，通過(guò)不同的點(diǎn)所掛的回形針數(shù)量，對(duì)這五個(gè)點(diǎn)的磁力大小進(jìn)行分析判斷，接著，總結(jié)出磁鐵的磁力分布特點(diǎn)。在完成該實(shí)驗(yàn)后，有的小組進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，得出這樣的結(jié)論：磁鐵中間沒(méi)有磁力，越往兩邊，其磁力越大，磁鐵兩端磁力最大。在總結(jié)過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)不同意該結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出質(zhì)疑的原因，或讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，直觀呈現(xiàn)出質(zhì)疑原因。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生使用的工具不同，沒(méi)有應(yīng)用回形針檢測(cè)磁力，而是使用了大頭針，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，磁鐵中間能夠掛上大頭針，由此可以證明，磁鐵中間存在磁力，該學(xué)生也受到了師生的認(rèn)可，使其質(zhì)疑欲望受到保護(hù)，還得出了正確的結(jié)論。全體學(xué)生也因這一質(zhì)疑，明白實(shí)驗(yàn)結(jié)論需要經(jīng)過(guò)多方面的驗(yàn)證。在這一過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，還能增強(qiáng)科學(xué)探究精神。

二、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的質(zhì)疑思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與習(xí)慣時(shí)，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生的邏輯思維變得更加活躍，這樣才能幫助學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，利用合理的情境將學(xué)生的注意力引入到探究教學(xué)中，同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的科學(xué)探究問(wèn)題，使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

比如，以科教版小學(xué)科學(xué)教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解《小蘇打和白醋的變化》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)魔術(shù)瓶子吹氣球這一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中質(zhì)疑，通過(guò)這一現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)積極提出疑問(wèn)，為什么瓶子能夠吹氣球？在提出疑問(wèn)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以此幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)。

另外，教師在教學(xué)《馬鈴薯在水中的沉浮》這課的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：準(zhǔn)備大小相差比較大的兩個(gè)馬鈴薯，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)這兩個(gè)馬鈴薯在液體中的沉浮情況。有些學(xué)生會(huì)猜大的馬鈴薯會(huì)沉到水底，小的馬鈴薯會(huì)浮出水面，這時(shí)，教師可以將大的馬鈴薯放到鹽水中，使其呈現(xiàn)上浮的現(xiàn)象，將小的馬鈴薯放到清水中，使其呈現(xiàn)下沉的現(xiàn)象。在面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的神態(tài)，加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師可以將大的馬鈴薯拿出，放入清水中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)體積大的馬鈴薯也沉到水底了，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。接著，教師將兩個(gè)馬鈴薯都放入鹽水中，這兩個(gè)馬鈴薯都會(huì)出現(xiàn)漂浮的情況。這種現(xiàn)象能引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的思維，思考是馬鈴薯的問(wèn)題還是水的問(wèn)題，通過(guò)不斷質(zhì)疑和觀察，使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，學(xué)生也會(huì)深入到探究中，進(jìn)而提升質(zhì)疑能力。

（二）利用實(shí)驗(yàn)方案引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使其在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中形成習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通常情況下，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)要求學(xué)生在獨(dú)立思考后再參與小組合作，這樣便于在小組交流過(guò)程中獲得不同的想法，為每一名學(xué)生都留有充足的思考空間，也能鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力，學(xué)生在不斷交流的過(guò)程中質(zhì)疑，相互啟發(fā)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案更加完善。

比如，教師在講《怎樣快速溶解》時(shí)，需要設(shè)置相應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸的對(duì)比實(shí)驗(yàn)較少，這就需要教師結(jié)合學(xué)情，采用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師可以讓每一名學(xué)生選擇一個(gè)影響溶解的因素，然后要求學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行全班交流。學(xué)生接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)較少，甚至是沒(méi)有接觸過(guò)，因此，學(xué)生在思考變量控制時(shí)缺乏全面性。面對(duì)這種情況，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的事情，如跑步競(jìng)賽的公平性控制，借此引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)比實(shí)驗(yàn)的公平性，深入思考對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，同時(shí)，也要為其他學(xué)生預(yù)留一定的質(zhì)疑時(shí)間，促使整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案更加完善。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)質(zhì)疑、分析和表達(dá)，能夠提高其實(shí)驗(yàn)思維水平，增強(qiáng)質(zhì)疑能力。

（三）通過(guò)數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在科學(xué)研究教學(xué)中，還會(huì)遇到一些量化實(shí)驗(yàn)，需要對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，在比較分析的過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其質(zhì)疑，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的縝密性。

比如，以科教版小學(xué)科學(xué)教材為例，教師在開(kāi)展《用橡皮筋作動(dòng)力》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)小組合作讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對(duì)橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車運(yùn)動(dòng)距離之間的關(guān)系進(jìn)行研究分析。在對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流討論時(shí)，學(xué)生會(huì)在質(zhì)疑分析的過(guò)程中形成共識(shí)：纏繞圈數(shù)若是相差比較多，就會(huì)呈現(xiàn)出更加明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這一共識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)通過(guò)控制橡皮筋的纏繞圈數(shù)設(shè)置出實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：通過(guò)設(shè)置這樣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)組就能夠得出結(jié)論嗎？還需要做些什么？借此引發(fā)學(xué)生的思考，會(huì)有學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析。接著，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄詳細(xì)的數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中也會(huì)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在比較、分析、質(zhì)疑的過(guò)程中，不斷提升科學(xué)思維能力及質(zhì)疑能力。

若能在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑精神與習(xí)慣的有效培養(yǎng)，則能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)，也能提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣的重要性，并且要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的重視，還要結(jié)合實(shí)際情況，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的高效培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）