議小學數(shù)學教學實踐中對學生動手操作能力的培養(yǎng)

摘 要：小學階段的數(shù)學教學一般都是按照教材進行的，教材中需要學習的內(nèi)容難度不高，如數(shù)字的加減法等，雖對學生數(shù)理邏輯的要求不高，但教師仍應將動手操作能力的培養(yǎng)融入教學中，以提高學生的邏輯思維能力。以往，教師十分重視對學生的成績考核，但現(xiàn)在應更多關(guān)注學生的動手操作能力，使其想象力在動手操作中得到釋放，這有利于推動學生邏輯思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，促使學生在歡快的氛圍中更加熱愛學習。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;動手能力;教學實踐

作者簡介：張璇（1992—），女，天津市靜海區(qū)楊成莊鄉(xiāng)東寨小學，本科學歷。

一、小學數(shù)學教學實踐中對學生動手操作能力培養(yǎng)的意義

新課程改革背景下，小學數(shù)學教學中增添了一種新的教學要求，就是培養(yǎng)學生的動手操作能力。小學生的動手操作能力需要教師的正確引導，教師在對學生進行動手操作訓練之前，應制訂教學計劃，了解學生對哪些方面感興趣。小學生的好奇心較強，容易被有趣的事物吸引，在課堂上較難集中注意力，教師應先想辦法吸引學生的注意，讓學生感受數(shù)學學習的樂趣，當學生不再認為數(shù)學學習是一道難關(guān)時，自然愿意主動學習數(shù)學。教師在教學實踐中應怎樣提升學生動手操作能力，這需要教師結(jié)合課堂以及教學經(jīng)驗予以探析。教師對新型教學方式的學習與探索可以在一定程度上突破應試教育的框架，學生在框架外的學習能夠幫助其更深入地理解知識的深層含義，甚至主動挖掘知識的其他方面。小學數(shù)學學科的知識比較抽象，教師只有讓學生動手操作，其才會在腦海中構(gòu)筑對知識的立體印象，從而激發(fā)學習欲望，體會學習的快樂。

教師在進行教學實踐之前要正確理解培養(yǎng)學生動手操作能力的要求與意義，了解其重要性。教師不僅要學習教學實踐中對學生動手操作能力培養(yǎng)的理論知識，還要根據(jù)現(xiàn)實情況適時調(diào)整，做到在培養(yǎng)學生的動手操作能力的過程中，使學生的學習成績在實踐中得到逐步提高，使學生能學習到正確的解題思路，愿意去探索新知識。由于小學階段的學生在理論學習中可能無法完全理解知識的概念內(nèi)涵，就需要通過實踐來夯實認知，此時教師如果能夠有效培養(yǎng)學生的動手操作能力，其教學效率會得到明顯提高，課程進度也能相對加快。此外，教師在培養(yǎng)學生的動手能力的過程中，與學生的交流會逐漸密切，部分學生在小學階段對教師的敬畏心理會有所緩解甚至消失，教師也能更好地進行授課。動手操作能力不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，對學生未來價值觀的形成也有正向積極的影響。

二、小學數(shù)學教學實踐中對學生動手操作能力培養(yǎng)存在的問題

事物發(fā)展的道路是曲折的，小學數(shù)學教學實踐也是如此，學生動手操作能力在最開始并沒有納入國家的教育教學要求，但隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學體系不斷更新，當前教育教學對學生動手操作能力的要求已經(jīng)提高。學生在小學階段潛在能力的激發(fā)與培養(yǎng)離不開教師的教導，小學生的學習能力較強，但專注度不高，如果教師無法激發(fā)他們學習數(shù)學的興致，其學習就會一直處于被動狀態(tài)。因此，新教學方式要求進一步提升教師的理論水平和綜合素養(yǎng)，但部分學校并不予以重視，這就導致一些教師對理論知識產(chǎn)生錯誤認知，容易出現(xiàn)教學問題。學校如果不重視教師能力的提升，學校的發(fā)展也會停滯不前。另外，學校要給教師提供外出學習的機會，這不僅能夠提高其教學水平，使其培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生，也可推進學校優(yōu)質(zhì)辦學的進程。同時，一些老教師在過去的教學領(lǐng)域有著不錯的成績，但在新教學方式出現(xiàn)后，心里會產(chǎn)生一些變化，不愿跳出舒適區(qū)，從而影響了教學效果。老教師的教學經(jīng)驗比較豐富，對課堂節(jié)奏的把控更有心得，所以老教師應善于利用自身優(yōu)勢，與年輕教師一道進行對學生動手操作能力培養(yǎng)的學習和研究，不斷提高自己的能力。

教師對學生動手操作能力的培養(yǎng)還需要學生積極主動的參與，但有一些性格較為內(nèi)向的學生在動手操作課上不積極、不主動，甚至束手束腳，導致落后于其他學生，這也是教師在教學實踐中的一個容易被忽視的問題。教師的教學是面向全部學生的，而小學階段的部分學生并不能大膽地說出自己的想法，教師往往容易忽視這一類學生，所以教師在小學數(shù)學教學過程中也需要細心觀察，發(fā)現(xiàn)具有此類狀況的學生時要具體問題具體分析，但不能因為一個學生而放慢學習進度，這個問題需要教師和學生雙方一起努力，教師可以在課上多叫性格內(nèi)向的學生回答問題，并且及時鼓勵學生，讓學生重塑信心，慢慢轉(zhuǎn)變學生的性格，這不僅是一時的幫助，其將會對學生日后的學習產(chǎn)生積極的影響。

三、小學數(shù)學教學實踐中對學生動手操作能力培養(yǎng)的優(yōu)化對策

（一）多讓學生自己操作，自主求知

小學階段的學生有很強的求知欲，在上課過程中，教師如果只是單一地講授數(shù)學學科知識，學生可能會因為枯燥無聊而去做其他事情，教師會因為學生不認真聽課而呵斥學生，學生也在這種呵斥的情況下增加一定心理壓力，影響學習效率，從而陷入惡性循環(huán)。教師可以試著轉(zhuǎn)變教學思路，在課上多創(chuàng)造學生自主動手操作的機會，讓學生融入數(shù)學課堂中。

例如，對剛進入一年級的學生，教師可以在加減法章節(jié)中讓學生運用身邊的事物練習數(shù)學知識，如讓學生拿出筆盒中的所有鉛筆，數(shù)一數(shù)一共有幾支，讓每個學生在本子上記下自己所擁有的鉛筆數(shù)后拿出其中兩支，然后在所擁有的鉛筆數(shù)后寫下數(shù)字2，讓他們數(shù)一數(shù)剩下的鉛筆數(shù)量，剩下的寫在數(shù)字2旁邊，最后讓他們在所擁有的鉛筆數(shù)和數(shù)字2中間寫減號，在數(shù)字2和所剩鉛筆數(shù)量中間寫等于號，這無形之中教會了學生應用減法。教師可以重復幾次此類游戲，鉛筆可以換成其他物品，或是帶學生去數(shù)路邊的行人。另外，在確保學生能夠正確說出算式的答案后，教師再加入搶答環(huán)節(jié)，可以提前準備一些小獎品，讓學生給自己身邊的同學出題，答對題目較多的學生可以得到獎品，得到獎品多的學生學習的自信心就會大增，而得到獎品較少的學生也會在下一次搶答中表現(xiàn)得更加積極，學生通過動手操作，掌握的知識也會更加印象深刻。

教師除了利用此類方式教學生加減法，在其他知識章節(jié)也可以利用這種方法。例如，在二年級的乘除法教學中，鉛筆、橡皮、水果都可以作為教學道具;在認識時鐘的教學中，教師可以讓學生先認識教室中的鐘表，然后讓他們帶自己家中的鬧鐘到班級，課上先讓學生自己觀察時針、分針、秒針的不同，在教授相關(guān)知識后，隨意說一個時間，讓學生自己調(diào)到正確的時間點，認真地融入課堂中，課后也能有樣學樣地自主復習知識。教師通過對學生動手操作能力的培養(yǎng)，使學生不僅能夠有效學習到數(shù)學知識，也能對章節(jié)知識的概念有更加深刻的認知。

（二）進行知識拓展，讓學生自我嘗試

課堂時間只有短短的四十分鐘，教師在這段時間內(nèi)并不能將課本知識完全傳授給學生，教師如果只根據(jù)教材章節(jié)進行動手操作能力的訓練，容易讓學生感到索然無味，失去靈動性。動手操作能力是作為學生在學習生活中需要具備的一種基本能力，但如果其只是學生在學習中的輔助工具，而不能應用到現(xiàn)實生活中的話，那么，它將失去其原本的價值。因此，教師在章節(jié)教學中可以適當?shù)貙⒅R延展到日常生活中，并且鼓勵學生在實踐中融入數(shù)學知識，使學生在日常生活中不斷鍛煉自己的數(shù)學能力。

例如，在教學三年級認識圖形的章節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學生認識身邊物品的形狀，例如鉛筆盒是長方形的，黑板擦是長方形的，燈的開關(guān)是正方形的等，課上可以向?qū)W生提問“長方形的東西有什么？”“什么物品是正方形的？”讓學生尋找答案并準確回答。課下可以讓學生觀察身邊的物品，在下一節(jié)課上說說自己發(fā)現(xiàn)的長方形和正方形的物品。教師也可以適當?shù)赝卣怪R，讓學生利用直尺、三角尺等測量一些小型物品的長度，鼓勵學生自己去了解、探索，鍛煉學生的動手能力。

除此之外，教師也可以安排一些外出活動，例如，三年級有一章節(jié)叫作“植樹”，教師可以帶領(lǐng)學生在校內(nèi)栽小樹苗，并且按照排列向?qū)W生講述乘除法的運用，學生自己動手栽樹可以提高動手操作能力，并從中掌握較為困難的乘除法運算，以后當學生看到路邊的樹，就會想到課堂中學習的乘除法，能夠?qū)?shù)學知識順利融入現(xiàn)實生活，自身的數(shù)學知識儲備也有所增加。

（三）課后作業(yè)偏向日?；?，學生能夠在生活中得到及時復習

學習分為課前預習、教師課堂講授和課后復習。課前預習考驗的是學生的理解能力，學生在課前預習知識后，可以在聽講的過程中有針對性地進行學習，重點聽取沒有掌握的知識，會起到事半功倍的效果，這有利于教師在課堂講授中教學效率的提高。教師在教學中首先需要判斷學生是否真正理解了相關(guān)知識，再根據(jù)學生的學習進度及其實際情況布置符合學生水平的課后作業(yè)。例如，對低年級的學生，教師可在課后布置觀察作業(yè)，剛進入小學階段的學生的動手能力并不是很強，如果沒有家長陪同，在實踐中容易因為操作不當受傷。在教學中，教師需要布置適合學生動手操作的作業(yè)，如一年級的分類章節(jié)，教師可以在課后向?qū)W生布置整理自己的房間和物品的任務(wù)，在二年級的《方位與位置》章節(jié)的教學中，讓學生對東南西北四個方向進行觀察等。對中高年級的學生，因為其已經(jīng)在低年級階段打下了良好的基礎(chǔ)，可以自主進行動手操作，能夠在保護自己安全的情況下完成任務(wù)，所以教師可以根據(jù)學生的學習理解能力布置相關(guān)作業(yè)。例如，在四年級《認識圖形》的章節(jié)中，教師可以讓學生在課后自己做一個平行四邊形，并且對其進行評比;在六年級《圓柱與圓錐》章節(jié)中，可以讓學生尋找生活中的圓柱和圓錐物體，讓學生通過自己所學知識去測量面積。這些作業(yè)能讓學生把自己所學的理論知識融入日常的實踐生活，并得到有效的運用，并且學生對知識的記憶也會更加深刻。動手操作能力的培養(yǎng)，不僅是學校為了響應國家和教育行業(yè)的要求而進行的一項任務(wù)，更是教師為了提高學生的學習水平，為學生未來能力打下扎實的基礎(chǔ)的關(guān)鍵舉措，對學生以后的發(fā)展起到一定的積極作用。

四、結(jié)論

動手操作能力訓練能讓學生在較為開放的環(huán)境中學習，在無形中為學生的能力發(fā)展打下基礎(chǔ)，響應了國家教育教學的要求，也是教育發(fā)展的一種必要舉措。動手操作能力在未來可能會成為數(shù)學學科學習的主要培養(yǎng)目標，通過對學生動手操作能力的培養(yǎng)，教師不僅能讓教學效率大幅度提升，也能推動學生成績和邏輯思維的發(fā)展。

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