讓我們“看見”勞動(dòng)中的成長(zhǎng)

羅坤

“我們組種的小白菜已經(jīng)破土而出了，特別有成就感！”

“我們自發(fā)組成了小隊(duì)，制訂計(jì)劃、明確分工，走上街頭展示才藝、售賣商品，再加上賣廢品，已經(jīng)集齊了目標(biāo)金額，能夠圓山區(qū)小朋友的微心愿啦！”

……

以學(xué)校為主體、以家庭為根基、以社會(huì)為助力，為勞動(dòng)教育提供豐富的活動(dòng)載體和實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生親歷真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，讓勞動(dòng)教育在校園內(nèi)外落地生根。這是陜師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)勞動(dòng)教育的整體構(gòu)想，在具體實(shí)施中，學(xué)校細(xì)化教育目標(biāo)與內(nèi)容，探索可視化評(píng)價(jià)方式，建立“蒲公英”學(xué)生發(fā)展一體化評(píng)價(jià)體系，助力孩子全面成長(zhǎng)。

從“小課堂”到“大社會(huì)” 構(gòu)建“全人”勞動(dòng)教育體系

新時(shí)代勞動(dòng)教育不只“勞動(dòng)”那么簡(jiǎn)單，陜師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)以學(xué)校為主體，整體規(guī)劃勞動(dòng)教育。在“蒲公英”課程體系中，按照基礎(chǔ)課程、拓展課程和成長(zhǎng)課程三個(gè)維度，致力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。在勞動(dòng)教育方面，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，以生活勞動(dòng)為抓手、服務(wù)性勞動(dòng)為突破、生產(chǎn)勞動(dòng)為補(bǔ)充，依托課程和主題實(shí)踐活動(dòng)，在家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)場(chǎng)所中，把勞動(dòng)和價(jià)值塑造、成長(zhǎng)取向結(jié)合起來，讓學(xué)校的教育更趨于全人教育。

從“要我做”到“我要做” 培養(yǎng)“三維”勞動(dòng)自驅(qū)力

在學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的勞動(dòng)教育體系下，校內(nèi)，學(xué)生通過招標(biāo)、競(jìng)聘等環(huán)節(jié)，參與到為午托生提供服務(wù)性勞動(dòng)的行動(dòng)當(dāng)中來，每天負(fù)責(zé)打飯、盛湯、收盤子、收碗筷、擦桌子、打掃衛(wèi)生等;在“綠野仙蹤園”里種植作物，動(dòng)手動(dòng)腦做探究;在“紅領(lǐng)巾”服務(wù)站，理貨、售貨;在廚藝（西點(diǎn)）、陶藝、花藝、剪紙等社團(tuán)中，切身體驗(yàn)不同形式的勞動(dòng)。

在家里，不論是平時(shí)，還是“停課不停學(xué)”期間，勞動(dòng)則是一門“必修課”。通過展示或評(píng)選，鼓勵(lì)所有孩子積極參與到日常生活勞動(dòng)中來，打掃衛(wèi)生、洗菜做飯，洗衣服、整理房間，為家人揉揉肩、捶捶背、端杯水……讓孩子慢慢養(yǎng)成日常勞動(dòng)習(xí)慣。

走出校門，“圓夢(mèng)微心愿”活動(dòng)開展得如火如荼，全校2600余名學(xué)生自由組合為440個(gè)小隊(duì)，通過圓夢(mèng)山區(qū)小朋友的“微心愿”，點(diǎn)亮自己的大夢(mèng)想。書寫春聯(lián)、組織義賣，孩子們利用現(xiàn)有知識(shí)和技能，或自制小工藝品出售，或作才藝展示，或?qū)⒆约翰挥玫臅?、玩具出售，再制訂采?gòu)計(jì)劃、捐贈(zèng)物品，以這樣的方式奉獻(xiàn)愛心，獲得個(gè)人真正的成長(zhǎng)。

占地百余畝的校外勞動(dòng)實(shí)踐基地也正在緊鑼密鼓地建設(shè)中。屆時(shí)，在空間育人的課程理念下，師生們將走進(jìn)真正的田間地頭，在廣闊的天地中揮灑汗水，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂。

通過親歷勞動(dòng)過程，獲得勞動(dòng)快樂、習(xí)得勞動(dòng)技能、育得社會(huì)擔(dān)當(dāng)，在這樣的“三維”驅(qū)動(dòng)中，孩子們對(duì)待“過程有趣、結(jié)果有益”的勞動(dòng)教育，自然而然地就從“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。

從“摸不著”到“看得見” 探索“可視化”勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

如何將“摸不到”“賦分難”的勞動(dòng)教育過程與勞動(dòng)素養(yǎng)變得“看得見”“精準(zhǔn)評(píng)”？自2018年以來，學(xué)校致力于探索形成評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的體系。以“家長(zhǎng)微信端、教師釘釘端、學(xué)校數(shù)據(jù)大屏”“成長(zhǎng)手冊(cè)”等線上、線下相結(jié)合的方式，建立了“蒲公英”學(xué)生發(fā)展一體化評(píng)價(jià)體系，并在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)作為學(xué)生全面發(fā)展的重要維度。以家長(zhǎng)端、教師端等多終端記錄學(xué)生勞動(dòng)過程，系統(tǒng)數(shù)據(jù)賦分，嘗試分析數(shù)據(jù)，將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)變得“可視化”，為學(xué)生的全面發(fā)展提供數(shù)據(jù)反饋與依據(jù)。這一系統(tǒng)自2020年應(yīng)用以來，在一至五年級(jí)家庭中引起廣泛的積極影響，有效地將學(xué)校教育與家庭教育緊密連接，讓學(xué)生的成長(zhǎng)“看得見”。

作者單位：陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)