2022年全國(guó)中小學(xué) 教師閱讀報(bào)告

閱讀喜愛度：

超9成教師喜歡閱讀：

年齡越大，職稱越高，越喜歡

喜歡是閱讀的重要?jiǎng)恿υ慈?。只有喜歡，閱讀才能成為一種精神上的享受。數(shù)據(jù)顯示，教師群體普遍喜歡閱讀。在“您是否喜歡閱讀”這一問(wèn)題上，61.9%的教師給出了“非常喜歡”的肯定回答，30.48%的教師選擇了“比較喜歡”，僅7.62%的教師表示喜歡的程度為“一般”，且沒(méi)有教師選擇“不喜歡”。

閱讀需要大腦的專注與投入，這決定了它是一件需要靜下心、沉下心來(lái)做的事情，而隨著年齡的增長(zhǎng)，在活力不復(fù)往日的同時(shí)，我們或許也變得更加沉穩(wěn)，日益喜歡閱讀，享受閱讀。通過(guò)進(jìn)一步交叉分析可得，總的來(lái)說(shuō)，年齡越大的教師，越喜歡閱讀。其中，年齡介于50-59歲的教師，喜歡的程度均在“比較喜歡”及以上;年齡介于40-49歲的教師和30-39歲的教師，則分別有5%和14.29%的教師給出了“一般”的回復(fù)。值得注意的是，雖然總體上，年齡越大越喜歡閱讀，但青年教師對(duì)閱讀的喜歡程度也不低。數(shù)據(jù)揭示，年齡介于20-29歲的教師，喜歡程度在“比較喜歡”及以上的教師，還略高于年齡在30-39周歲的教師。

另外，職稱越高的教師，是否越喜歡閱讀？通過(guò)對(duì)職稱與喜歡程度進(jìn)行交叉分析，好老師智庫(kù)發(fā)現(xiàn)，在二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師這三級(jí)職稱的縱向?qū)Ρ妊芯恐?，?shù)據(jù)顯示，職稱越高的教師，越喜歡閱讀。按照職稱從高到低的順序，對(duì)應(yīng)“非常喜歡”程度的人數(shù)百分比分別是68.75%，67.44%，31.82%。

教師對(duì)閱讀的喜歡程度

■不喜歡0%

■一般7.62%

■比較喜歡30.48%

■非常喜歡61.9%

此外，智庫(kù)還觀察了性別、學(xué)段對(duì)教師閱讀喜歡程度的影響。數(shù)據(jù)顯示，相對(duì)而言，女教師比男教師更喜歡閱讀，高中教師比初中、小學(xué)教師更喜歡閱讀。

紙質(zhì)化閱讀VS數(shù)字化閱讀：

時(shí)間投入基本持平，

缺少時(shí)間是共同痛點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人手一部手機(jī)，讓閱讀變得更加便捷，得以隨時(shí)隨地進(jìn)行。此外，手機(jī)等數(shù)字化閱讀載體所擁有的打卡、進(jìn)度記錄、批注等多種附加功能，也讓不少人逐漸青睞數(shù)字化的閱讀方式。

通過(guò)對(duì)教師在2021年的大部分時(shí)間里每天進(jìn)行紙質(zhì)化以及數(shù)字化閱讀的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比分析，好老師智庫(kù)發(fā)現(xiàn)，教師花費(fèi)在兩類閱讀方式上的時(shí)間基本持平。

不過(guò)，值得關(guān)注的是，花費(fèi)2小時(shí)以上時(shí)間進(jìn)行紙質(zhì)化閱讀的人數(shù)占比，明顯高于花費(fèi)2小時(shí)以上時(shí)間進(jìn)行數(shù)字化閱讀的人數(shù)占比。這或許是因?yàn)椋?dāng)人們捧起書時(shí)，時(shí)間不知不覺(jué)便溜走，而利用數(shù)字化載體進(jìn)行閱讀時(shí)，不定時(shí)彈出的廣告、信息，則更容易更讓人從閱讀中分神。

具體來(lái)說(shuō)，在每天紙質(zhì)化閱讀投入時(shí)間中，各閱讀方式的投入時(shí)間占比排序從高到低依次為紙質(zhì)圖書、期刊、報(bào)紙;而在每天數(shù)字化閱讀投入時(shí)間中，各閱讀方式的投入時(shí)間占比排序從高到低依次是手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad（平板電腦）閱讀。

閱讀投入時(shí)間和人們的可支配時(shí)間息息相關(guān)。高壓工作環(huán)境之下，當(dāng)生活被工作填滿，個(gè)人可支配時(shí)間被壓縮，能夠分配到閱讀中的時(shí)間也就隨之變少。結(jié)合影響閱讀的因素調(diào)研分析可知，超8成教師認(rèn)為，“教學(xué)任務(wù)重，缺少時(shí)間、精力”是影響他們進(jìn)行閱讀的首要因素。排名緊隨其后的因素則分別是周圍閱讀氛圍不強(qiáng)和個(gè)人閱讀意識(shí)不強(qiáng)。

閱讀量大揭秘：

紙質(zhì)圖書閱讀量可觀，

多數(shù)教師對(duì)年度閱讀量自評(píng)偏低

時(shí)間投入決定閱讀量的產(chǎn)出。在2021年紙質(zhì)圖書閱讀量的調(diào)研中，64.77%的教師，2021年紙質(zhì)圖書閱讀量在5本以上;41.91%的教師，2021年紙質(zhì)圖書閱讀量達(dá)到了10本以上。令人驚喜的是，還有16.19%的教師，2021年紙質(zhì)圖書閱讀量高達(dá)20本以上。

如果以由中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施的第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查為參照，其調(diào)研結(jié)果報(bào)告顯示，2020年我國(guó)成年國(guó)民中，有11.6%的國(guó)民年均閱讀10本及以上紙質(zhì)圖書。那么，對(duì)比來(lái)看，教師群體的紙質(zhì)圖書閱讀量顯然相對(duì)可觀。

而在2021年電子書閱讀量的調(diào)研中，近7成教師的電子書閱讀量則在5本以下。紙質(zhì)圖書閱讀量和電子書閱讀量之間的差異，也恰好和教師傾向的閱讀方式調(diào)研結(jié)果如出一轍。數(shù)據(jù)顯示，72.38%的教師更傾向于紙質(zhì)圖書閱讀。

雖然，教師群體的年均紙質(zhì)圖書閱讀量相對(duì)國(guó)民年均更可觀，但在2021年的全年閱讀量自評(píng)中，教師們的答案選擇則顯示出他們的謙遜與較高的自我閱讀要求。其中，27.62%的教師認(rèn)為自己2021年閱讀量很少或比較少，47.62%的教師認(rèn)為自己2021年閱讀量一般，僅6.66%的教師認(rèn)為自己2021年閱讀量很多。

與此同時(shí)，在2021年總體的閱讀滿意度的自評(píng)調(diào)研中，同樣只有3.81%的教師對(duì)自己的年度總體閱讀非常滿意，而29.52%的教師則對(duì)自己的年度總體閱讀不滿意。

教師的閃光閱讀習(xí)慣：

制定閱讀計(jì)劃，寫讀書心得，分享閱讀體會(huì)

教師閱讀和其他群體有什么不一樣？調(diào)研中，好老師智庫(kù)發(fā)現(xiàn)了一些屬于教師群體的閃光閱讀習(xí)慣。例如，在問(wèn)題“你是否會(huì)制定短期或者長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃”的調(diào)研中，數(shù)據(jù)顯示，78.1%的教師有制定短期或長(zhǎng)期閱讀計(jì)劃的習(xí)慣。不過(guò)，制定計(jì)劃容易，執(zhí)行計(jì)劃、堅(jiān)持計(jì)劃卻考驗(yàn)著一個(gè)人的決心與毅力。其中，60%的教師坦言會(huì)制定計(jì)劃，可執(zhí)行力不夠，但也有18.1%的教師，自信地表示有詳盡計(jì)劃并且能按照計(jì)劃進(jìn)行。

閱讀的有效內(nèi)化離不開輸出?！渡疃乳喿x》一書中，最后一章便圍繞“輸出：把讀到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力”為核心進(jìn)行具體方法闡述。好老師智庫(kù)觀察到，在“書面輸出”與“口頭輸出”兩個(gè)方面，教師普遍展現(xiàn)出良好的閱讀習(xí)慣以及較高的閱讀能力。

根據(jù)問(wèn)題“您有寫讀書筆記或讀書心得的習(xí)慣嗎”的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，超9成教師具有寫讀書筆記或讀書心得的習(xí)慣。其中，34.29%的教師是有時(shí)會(huì)在書上批注，33.33%的教師是讀到感興趣的會(huì)寫，還有23.81%的教師，每次閱讀都會(huì)寫讀書筆記和心得。

作為知識(shí)的傳播者，對(duì)教師而言，相較于通過(guò)寫讀書筆記進(jìn)行書面輸出，口頭分享其實(shí)才是將所閱讀到的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力的最有效方式。數(shù)據(jù)顯示，22.86%的教師經(jīng)常向他人分享自己的閱讀體會(huì)，63.81%的教師則是有時(shí)向別人分享自己的閱讀體會(huì)。

學(xué)生是教師分享閱讀體會(huì)的最直接對(duì)象，而語(yǔ)文教師又具有分享閱讀體會(huì)的天然學(xué)科優(yōu)勢(shì)。調(diào)研顯示，43.18%的語(yǔ)文教師經(jīng)常向?qū)W生分享自己的閱讀經(jīng)歷或心得。另外56.82%的語(yǔ)文教師則是有時(shí)向?qū)W生分享，而“不會(huì)分享”的選擇占比在語(yǔ)文教師身上體現(xiàn)為零。

閱讀目的：

從實(shí)用主義開始，讓閱讀指導(dǎo)教育人生

如何在有限的閱讀時(shí)間里，將閱讀的效果最大化？專業(yè)化閱讀是必可不少的一環(huán)。

專業(yè)化閱讀既是實(shí)用主義閱讀的體現(xiàn)，也表明了其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義及價(jià)值。海爾創(chuàng)始人，中國(guó)著名企業(yè)家張瑞敏曾在接受《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》的采訪時(shí)，就將自己的閱讀題材偏好定義為實(shí)用主義，“怎樣對(duì)我們（海爾）現(xiàn)在的轉(zhuǎn)型有好處，就把它汲取過(guò)來(lái)”。

從實(shí)用主義開始閱讀，能夠幫助我們?cè)诿鎸?duì)浩瀚的書目時(shí)，更精確地選擇對(duì)專業(yè)發(fā)展及個(gè)人成長(zhǎng)更有用、有效的書籍，從而在有限的時(shí)間里將閱讀的效果最大化。

在教師主要閱讀題材的調(diào)研中，數(shù)據(jù)顯示，位列前三的題材分別是：“所教學(xué)科經(jīng)典書籍”“教育學(xué)、心理學(xué)等書目”“教參、教材教法”，對(duì)應(yīng)比例依次為87.62%、78.1%、65.71%。由此看出，因?yàn)榻逃虒W(xué)工作繁忙，多數(shù)教師在有限的閱讀時(shí)間里，在閱讀的主要題材選擇上的確都更偏向于專業(yè)化閱讀。

閱讀目的也直觀地佐證著這一點(diǎn)。根據(jù)閱讀的主要目的的調(diào)研結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，94.29%的教師閱讀的主要目的為增長(zhǎng)知識(shí)，緊隨其后是的是86.67%的教師，其閱讀的主要目的是教學(xué)所需，排在第三位的則是66.67%的教師，閱讀的主要目的為出于興趣。

那么，閱讀對(duì)于教師的實(shí)際教育教學(xué)到底有沒(méi)有幫助？幫助有多大？結(jié)合問(wèn)題“您認(rèn)為閱讀對(duì)自己教學(xué)有幫助嗎”的調(diào)研結(jié)果，好老師智庫(kù)發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)研的教師均肯定了閱讀對(duì)教學(xué)的幫助。其中，76.19%的教師高度肯定了閱讀對(duì)教學(xué)的幫助，表示幫助非常大;20%的教師認(rèn)為閱讀對(duì)教學(xué)有較大幫助;僅3.81%的教師認(rèn)為，閱讀對(duì)教學(xué)只有一些幫助。

總之，對(duì)教師而言，閱讀的需求往往從教育中的問(wèn)題來(lái)，收獲又應(yīng)用到教育的實(shí)踐中去。當(dāng)閱讀作為貫穿教師教育人生的一種生活方式，不僅令他們閃閃發(fā)光，也同時(shí)成就著每一個(gè)一線教師了不起的教育人生。

第二十七個(gè)世界讀書日，重新養(yǎng)成每日一讀的習(xí)慣，一起在閱讀中探索更廣闊的教育世界！

注：除特別注明外，本報(bào)告數(shù)據(jù)均源于好老師智庫(kù)“2022年全國(guó)中小學(xué)教師閱讀調(diào)研”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國(guó)新聞出版研究院全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查課題組，魏玉山，徐升國(guó).第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)[J].出版發(fā)行究，2021（04）：19-24.DOI：10.19393/j.cnki.cn11-1537/g2.2021.04.004.

[2]鄭芳. 新媒體時(shí)代小學(xué)教師閱讀行為調(diào)查研究[D].福建師范大學(xué)，2017.