以“讀”為支點(diǎn)，貫通“語用”訓(xùn)練

萬德升

【摘要】閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是語文實(shí)踐最重要的根據(jù)地，小學(xué)語文課程的絕大部分課時都用于閱讀教學(xué)，學(xué)生應(yīng)在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律，從而提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。本文主要立足于以“讀”為支點(diǎn)，通過選擇“讀”的內(nèi)容、指導(dǎo)“讀”的方法、拓展“讀”的空間等步驟的研究，全面貫穿“語用”訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);朗讀指導(dǎo);語用訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要求教師用課文去教學(xué)生朗讀。階段性目標(biāo)中，每個學(xué)段都在說要教學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀”。同時，在教學(xué)建議當(dāng)中又強(qiáng)調(diào)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢娎首x在閱讀教學(xué)甚至是整個語文教學(xué)中，是何等的重要。要讓學(xué)生真正掌握這幾種“語用”能力，教師就必須在課堂教學(xué)中入手，發(fā)揮自身的“組織和引導(dǎo)”作用，幫助學(xué)生與文本建立一個鏈接點(diǎn)，而這個鏈接點(diǎn)就是“讀”。

一、精選“讀”的內(nèi)容，緊抓“語用”訓(xùn)練的契機(jī)

（一）刪繁就簡，內(nèi)容宜精不宜多

在閱讀教學(xué)前，教師就必須通過備課，精心挑選出文章中“讀”的內(nèi)容，方能更好地進(jìn)行語用訓(xùn)練，在“讀悟”中讓學(xué)生通過“讀”來理解課文。對于一篇課文的閱讀，朗讀的內(nèi)容太多容易導(dǎo)致學(xué)生的理解疲勞;而太少又會讓學(xué)生的理解只浮于表層。筆者認(rèn)為，在選擇指導(dǎo)“朗讀”的內(nèi)容中，那些與中心關(guān)聯(lián)不大的，在全文中只起輔助、介紹作用的內(nèi)容，只要一“讀”帶過，不需要反復(fù)指導(dǎo)朗讀;而能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展思維，抒發(fā)情懷的內(nèi)容便要不斷指導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，讀的內(nèi)容選擇必須要以精取勝，寧可精讀不易多讀，寧可“一課一得”，也不要“漁網(wǎng)撒網(wǎng)”卻毫無收獲。

（二）精益求精，牽一發(fā)而動全身

精選了“朗讀”指導(dǎo)的內(nèi)容后，在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐中，教師可選擇朗讀指導(dǎo)的形式與方法還有很多，有時可以通過一句話、一個詞甚至精簡到一個字的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練后，可以將課堂情感在朗讀中一步步推向高潮，以朗讀帶動全文教學(xué)，學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中，不斷地提升自身口語表達(dá)以及朗讀能力，同時，還能在潛移默化中對課文有了更深的理解，真正走進(jìn)文本中，體會作者當(dāng)時表達(dá)的情感。這種“牽一發(fā)而動全身”的朗讀訓(xùn)練方式，比老師的任何說教來的更自然、更實(shí)用、效果更顯著。

（三）抓住契機(jī)，及時進(jìn)行“語用”訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，“語用”訓(xùn)練不僅僅停留在朗讀的指導(dǎo)上，而“語用”能力更不只是局限于朗讀能力中。朗讀只是閱讀的起點(diǎn)，教師應(yīng)該提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出更多的“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，然后通過展開想象，通過“讀說結(jié)合”的方式，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，表達(dá)出自己對課文的理解，在理解課文后再次進(jìn)行反復(fù)的朗讀，使“讀”與“說”的訓(xùn)練在互相聯(lián)系中互相促進(jìn)，在提高學(xué)生朗讀能力的同時，也不斷地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、指導(dǎo)“讀”的方法，強(qiáng)化“語用”訓(xùn)練的力度

（一）指導(dǎo)朗讀前，明確師生雙方的地位與關(guān)系

“讀”是閱讀教學(xué)的生命線，離開了“讀”的課堂是沒有任何生氣的，因?yàn)閷W(xué)生根本無法從自己的不斷朗讀、不同形式的朗讀中收獲到文本中蘊(yùn)含的信息，所有的知識點(diǎn)，如果全都靠教師的“灌”，那是一種低效而無用的教學(xué)手段，學(xué)生永遠(yuǎn)在被動接受的環(huán)境中學(xué)習(xí)，試問又如何談?wù)Z用能力的培養(yǎng)和提升呢？

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之對話的過程，而在這個過程中，教師只處于組織者和引導(dǎo)者的地位，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生這一定律是永恒不變的，為此，筆者認(rèn)為，教學(xué)教師一定要發(fā)揮其自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入文本中去，真正做到與編者、文本對話，而這個過程的關(guān)鍵點(diǎn)就在教師如何“引”，學(xué)生又是怎樣地“讀”，教師在朗讀指導(dǎo)上切記不能浮于形式，不能以個人的教授代替學(xué)生的理解，而應(yīng)在技巧上適時、恰當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)，把情感的體會留給學(xué)生，學(xué)生也只有在情感得到熏陶、感染的基礎(chǔ)上才能更好地讀好課文、理解好課文，這個指導(dǎo)過程正是學(xué)生從感知語言到感悟語言的一個變化。

（二）指導(dǎo)朗讀時，注重朗讀方法與語用訓(xùn)練相結(jié)合

“讀”的形式多樣化，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段的朗讀目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表達(dá)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生理解好課文，最行之有效的方法就是閱讀方法的指導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽，同時教師還可以組織多種形式的朗讀指導(dǎo)，如：分角色朗讀、情境創(chuàng)設(shè)朗讀、個體朗讀等，一篇文章可以把多種形式的朗讀方式結(jié)合使用。從這一個訓(xùn)練過程中，體現(xiàn)出學(xué)生對整篇文章從“讀準(zhǔn)”到“讀好”再到“讀美”最后到達(dá)“讀懂”的生成，而這個生成正是學(xué)生“語用”能力不斷強(qiáng)化的過程。

以上設(shè)計(jì)中，這四“讀”完全驗(yàn)證了陳壽說過的“書讀百遍其義自見”這一句話，筆者通過調(diào)整了“讀”的形式，豐富了“讀”的內(nèi)容，強(qiáng)化了“讀”的訓(xùn)練，在不同形式的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，很好地發(fā)揮了閱讀教學(xué)中“讀”的重要作用，讓“讀”不再是形同虛設(shè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟的能力，強(qiáng)化了學(xué)生的語用訓(xùn)練，也賦予了“讀”以真實(shí)的意義。

結(jié)語

面對新時代的挑戰(zhàn)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時刻提醒自己在教學(xué)的過程，“讀”處于一個中心位置，每一個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，都應(yīng)該建立在“讀”的基礎(chǔ)上。所以，筆者認(rèn)為，以“讀”為支點(diǎn)，貫穿語用訓(xùn)練這一做法，必須見機(jī)而作并長期堅(jiān)持。為此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源。然后，靈活精選更多“讀”的內(nèi)容、設(shè)計(jì)更多“讀”的形式與方法、挖掘更多“讀”的深度;緊緊抓住教學(xué)中的“語用”訓(xùn)練契機(jī)、強(qiáng)化“語用”訓(xùn)練的力度、不斷拓展“語用”訓(xùn)練的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，把聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，全方位地提高學(xué)生的“語用”能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于潔.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用教學(xué)的有效性方向[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（12）：21，29.

（責(zé)任編輯：洪冬梅）