核心素養(yǎng)下英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的策略

譚惠怡

【摘要】教師正致力于對自身的作業(yè)設(shè)計方法進行優(yōu)化，讓學(xué)生在課后時間里形成自主完成作業(yè)的良好習(xí)慣，并鞏固自己的知識學(xué)習(xí)效果。目前我校教師已經(jīng)探索出一個全新的作業(yè)設(shè)計思路，即是在其核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下對每一個作業(yè)設(shè)計進行了優(yōu)化，其目標就在于能夠讓我們的學(xué)生在完成每一個作業(yè)時潛移默化地形成一個英語的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);作業(yè);作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計是教師教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，也是有效的補充，幫助學(xué)生有效鞏固課堂上所學(xué)的知識，在某種程度上提高自己的能力。這一設(shè)計必須具有科學(xué)性和合理化，能夠讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自主完成作業(yè)的積極性和興趣，保障學(xué)習(xí)者完成作業(yè)的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語核心素養(yǎng)入手，對作業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新和優(yōu)化。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語作業(yè)教育課程設(shè)計存在的問題

現(xiàn)下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在問題：

第一，具有斷層的特點，不注重突顯作業(yè)設(shè)計的穩(wěn)定性，單純地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計簡單的作業(yè)。

第二，缺乏靈活性，比較固式化，學(xué)生難以提起主動完成的興趣，不利于學(xué)生長時間堅持寫作業(yè)的習(xí)慣。

第三，不注重發(fā)展性的特點，不利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只是一味地讓學(xué)生鞏固知識，忽視了學(xué)生的拓展發(fā)展需要。

教師應(yīng)更新作業(yè)設(shè)計理念，圍繞著核心素養(yǎng)的要求，對作業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新與優(yōu)化，促進學(xué)生的核心發(fā)展提供保障。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）注重語言能力發(fā)展的作業(yè)設(shè)計

英語核心素養(yǎng)提出了基本的語言教學(xué)要求，更多地注重指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在語言方面的積累，和靈活運用，促進和提高學(xué)生表達能力。教師不僅要注重在課堂上落實教學(xué)任務(wù)，還要注重在作業(yè)設(shè)計中將“促進學(xué)生語言能力發(fā)展”的目標融于作業(yè)中，旨在提高作業(yè)設(shè)計的科學(xué)水平。

以廣州教科版三年級下冊“May I have some grapes”為例，教師在設(shè)計中，將作業(yè)分為兩個部分。第一部分為語言的積累，將生活中常見水果單詞歸納起來，形成一個詞匯庫，如：apple、orange、pear、banana等。第二部分是為語言的綜合運用，學(xué)生需根據(jù)課文中的重要句型，如“I want”“Do we have”“I like”“May I have”等等，結(jié)合自己在積累的知識，創(chuàng)設(shè)交際對話的內(nèi)容，設(shè)置了三種可行性作業(yè)供學(xué)生選擇。

1.和同伴們進行口語交際的訓(xùn)練。學(xué)生錄制口語交際作業(yè)的音頻，在完成自己的作業(yè)后發(fā)送給教師，由教師和其他同學(xué)對其做出評價。

2.自己做店主，設(shè)計一個水果店。

3.學(xué)生選擇自己家中的娃娃或者制作手偶，改編unit7，錄制成視頻。

在學(xué)生完成這類作業(yè)的過程中，可以鍛煉自己的語言積累與運用能力。

（二）注重思維品質(zhì)提升的作業(yè)設(shè)計

核心素養(yǎng)對學(xué)生提出思維層面的教學(xué)要求，需要教師給予重視，從提升學(xué)生的思維品質(zhì)這一目標出發(fā)，對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化。

以廣州小學(xué)教科版六年級下冊“Famous people”為例，在設(shè)計時，引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)課文，設(shè)計一個中心詞，建立思維導(dǎo)圖，將知識點歸納其中。比如：學(xué)生圍繞著“Famous people”這一中心詞建立思維導(dǎo)圖，將“Chinese famous people and Western famous people”等關(guān)鍵內(nèi)容填入導(dǎo)圖。然后學(xué)生需圍繞自己建立的導(dǎo)圖寫文章。

中小學(xué)生的形象化思維占優(yōu)勢，教師可引導(dǎo)學(xué)生依托導(dǎo)圖進行寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言寫作觀念與語言思維品質(zhì)。

（三）注重文化品格塑造的作業(yè)設(shè)計

貫徹落實“促進文化的傳承與發(fā)展”的目標和要求，將傳統(tǒng)文化融入到作業(yè)中，讓學(xué)生在完成的過程中塑造良好的文化品格。

以廣州教科版四年級下冊“Mother's Day is coming” 為例，教師在設(shè)計時，融入中國傳統(tǒng)節(jié)日，具體內(nèi)容包括以下幾點：

1.了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，會讀傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)詞匯，如Mid-Autumn Day、Spring Festival。

2.對比傳統(tǒng)節(jié)日之間的差異，學(xué)會運用“When is…”“It’s in…”等重點句型來闡述不同節(jié)日的差異。

3.談?wù)撟约合矚g的傳統(tǒng)節(jié)日，在這個傳統(tǒng)節(jié)日里有哪些娛樂活動，制作成為海報，并在課堂上展示。

這樣的作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)了“文化”的內(nèi)涵屬性，塑造學(xué)生的思想文化。學(xué)生可以詢問父母、長輩或網(wǎng)上查看資料，查看課程，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們通過實踐來學(xué)習(xí)，體驗成功，建立學(xué)習(xí)的勇氣和自信心。

（四）注重提高學(xué)習(xí)能力的作業(yè)設(shè)計

提高英語綜合學(xué)習(xí)水平和能力是教師開展核心素養(yǎng)教育過程的重要任務(wù)之一，教師可引入科學(xué)、新型的教學(xué)方法，落實教學(xué)任務(wù)。

以廣州教科版英語五年級下冊“Be careful”為例，教師可這樣設(shè)計：

1.整合新課的重要知識內(nèi)容，包括careful，hurt等詞匯;come on，fall down等詞組;“Don't…”“You may/will……”等句型。

2.合作創(chuàng)編安全教育的繪本配上圖片，讓繪本變得生動有趣易懂。

3.合作創(chuàng)編安全問題的短劇，錄制下來，提交給教師。

這樣的作業(yè)符合不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)個性化發(fā)展，提高完成作業(yè)的積極性及有效性。同時，教師采用了合作學(xué)習(xí)法，可增強學(xué)生的合作意識與合作學(xué)習(xí)能力，使其獲得合作學(xué)習(xí)帶來的成就感與樂趣。

綜上，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下更新自己的作業(yè)設(shè)計理念，對作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，讓新時期的作業(yè)凸顯了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，使其能夠在完成的過程中提升自己的素質(zhì)能力，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在作業(yè)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）