接納·共情·自主

劉婭

【摘要】學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是回歸教育本質(zhì)的必然要求。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)以及班級管理實踐活動都起著關(guān)鍵作用。班級管理實踐活動與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一對辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者相輔相成。本文通過班級管理事務(wù)的微觀案例即學(xué)生個性與多元的耦合、班干部與學(xué)生群眾的關(guān)系博弈、班級管理的上層建筑的分析，總結(jié)出接納與尊重、共情與理解、自主與民主的班級管理思路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);班級管理;班干部;“三部曲”

時下核心素養(yǎng)教育改革興起，其本質(zhì)是聚焦教育哲學(xué)本質(zhì)回歸，回歸以生為本的教育。因而，班主任的班級管理，要促進(jìn)學(xué)生的雙基指向（即基礎(chǔ)知識和基本技能）、問題解決指向及思維指向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在此教育背景下，班主任班級管理工作需要尊重集體發(fā)展需要的共性、學(xué)生個體特殊發(fā)展的個性，在尊重學(xué)生共性與個性協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在日常班級活動中習(xí)得持續(xù)學(xué)習(xí)、人際交往、生活管理以及參與社會實踐活動的關(guān)鍵能力。基于核心素養(yǎng)教育，我結(jié)合日常班級管理活動，總結(jié)出了以下三點班級管理思路。

一、接納與尊重——學(xué)生個性與多元的耦合

同伴交往是學(xué)生社會化成長不可或缺的部分，同伴關(guān)系的良性發(fā)展關(guān)系到班級學(xué)生“自我”和“他我”的形成，因而，在班級中培育出一種接納與自我促進(jìn)的班風(fēng)，有利于促進(jìn)班集體成員相互協(xié)作發(fā)展，增強集體認(rèn)同感和歸屬感。教師實施接納教育的過程，實質(zhì)上是認(rèn)同和尊重學(xué)生的多元化發(fā)展，以成長的眼光放手學(xué)生自我約束與自我管理的成長過程，在學(xué)生的成長中只起引導(dǎo)作用而絕不越俎代庖。

當(dāng)我在四年級剛接手一個新班的時候，班級呈現(xiàn)出一種強者傲弱者卑的班風(fēng)，這在小學(xué)班級中尤其常見。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在長期的班級活動中，其學(xué)習(xí)能力得到了社會群體的認(rèn)可，因而在班集體中有一種優(yōu)越感，成為學(xué)生口中的“優(yōu)生”;而學(xué)習(xí)能力和社交能力弱的學(xué)生長期處于被動地位，便成了學(xué)生口中的“后進(jìn)生”。這種長期存在的角色差異，無疑將班集體劃成了四分五裂的小群體?！皟?yōu)生”這種優(yōu)越感的存在源于學(xué)生的自我認(rèn)知和社會認(rèn)知出現(xiàn)偏差，以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評價自己和同伴，這種認(rèn)知偏差是凌駕于尊重和平等交往的基礎(chǔ)之上。因而，“優(yōu)生”既無法接納后進(jìn)生，也無法得到后進(jìn)生的接納。

針對這種情況，我在班上開展以“百花齊放”為主題的班會課，以百花自比，重塑了學(xué)生對于生命價值的定義，讓學(xué)生在“百花”之中感受不同生命賦予自身的獨特價值。通過班會課，學(xué)生意識到個體的多面性，體會到接納與尊重生命獨特性與多元化的重要性，從而形成了正確的價值觀，不再以單一的維度評價學(xué)生個體和自身。

二、共情與理解——班干部與學(xué)生群眾的博弈

共情就是設(shè)身處地理解他人情緒，能夠站在他人立場思考問題。學(xué)生共情能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，有助于學(xué)生正確價值觀和道德觀念的形成，跨越班干部與學(xué)生群體的交際鴻溝。在班集體管理活動中滲透共情教育，更是促進(jìn)形成良好和諧班風(fēng)的重要一環(huán)。

根據(jù)筆者對中高年級學(xué)生的暗訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級的學(xué)生普遍不再愿意擔(dān)任班干部，主要原因表現(xiàn)為：一是當(dāng)班干部占用了自己的時間;二是沒有特殊待遇和福利;三是班干部易與同學(xué)起沖突，影響同學(xué)間的人際關(guān)系，尤其是班級紀(jì)律委員和班長這一職務(wù)更為突出。而在這三個主要原因中，多數(shù)同學(xué)表示最主要原因即為第三點，班干部職務(wù)影響到與同學(xué)間的關(guān)系。追根溯源，引起這一現(xiàn)象的原因一是班干部管理學(xué)生，會對同學(xué)施以管制，二是班干部在管理過程中粗暴硬性管理，學(xué)生與班干部間無法互相理解。

如在一次課上，一位學(xué)生由于與同桌發(fā)生爭執(zhí)而被班干部嚴(yán)厲批評，課后該學(xué)生不服班干部管理，又與班干部發(fā)生沖突。我將該學(xué)生和同桌單獨帶到談話間，詳細(xì)問清了課堂上所發(fā)生的事情，以及他與班干部發(fā)生沖突的緣由。之后，我采取了共情策略，以撫摸頭部表示能夠理解當(dāng)時情況之下他所作出的應(yīng)激反應(yīng)（據(jù)該學(xué)生和同桌交代，該學(xué)生之所以發(fā)生爭執(zhí)是因為同桌課堂上對他惡作劇，他一時氣急無法忍受）。該學(xué)生情緒隨即稍微緩和，并說出了與班干部起沖突的原因，即班干部不聽他的任何解釋，硬性認(rèn)為他是在破壞課堂紀(jì)律。在這種情況下，我耐心傾聽了他的“控訴”，從他的思維角度指出了班干部這一工作疏漏并和他商討了班干部工作的改進(jìn)意見，他的眼神變得溫和而認(rèn)真，我由此順勢指出班干部在課堂上制止他的爭執(zhí)行為，也是班干部工作內(nèi)容的一部分，如果這一部分內(nèi)容沒有做好也算是失職。在這種情況下，該學(xué)生能夠自覺感知班干部行為的合理性，并意識到自身錯誤。

從班干部角度，班干部是從同齡學(xué)生中選舉出來的行為習(xí)慣較為優(yōu)秀的學(xué)生。這一部分學(xué)生通常自我優(yōu)越感較強，與后進(jìn)生保持著距離感，與同學(xué)間缺乏“共情”。通過這次事例，我與班干部進(jìn)行單獨談話，肯定了班干部管理班級的成效，并將我與學(xué)生的談話內(nèi)容告知班干部。在此過程中，我刻意放大了學(xué)生在課堂上與同桌發(fā)生爭執(zhí)的原因及其困擾，班干部從中體會到被批評學(xué)生的情緒，意識到自己在管理上的疏忽。在這種共情的情形下，我伺機與班干部商討出了柔性的班級管理辦法，班級管理以幫助學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)行為為主，多用善意提醒手段。

最后，我根據(jù)這件事情，在班上召開了一次民主生活會，針對班干部的日常管理工作以及學(xué)生紀(jì)律問題進(jìn)行討論，通過共情教育，化解了班干部與學(xué)生之間的鴻溝，讓班級管理更加人性化。通過共情教育，班干部習(xí)得了人性化處理班級事務(wù)的方法，學(xué)生理解了班干部的處事邏輯。

三、自主與民主——班干部與班級管理的博弈

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》注重學(xué)生的全面發(fā)展，民主的班級管理方式是學(xué)生自主發(fā)展的溫床。在民主管理中，班主任起引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮自覺能動性參與到班級事務(wù)的決策、管理和監(jiān)督活動中。具體表現(xiàn)為：

（一）班級事務(wù)決策，民主商討，群策群力

在設(shè)置班級目標(biāo)、建立班級制度、組建班干部班子等班級事務(wù)中，通過“班級事務(wù) 人人參與”主題班會、“紅領(lǐng)巾”信箱等途徑，讓學(xué)生為班級事務(wù)建言獻(xiàn)策，最后通過班級民主商討、競選演講、辯論賽、民主投票等方法制定出符合實際班情的決策。

（二）班級管理，自主解決

通過學(xué)生民主制定出來的班級制度以及管理班子，都是為了更好地服務(wù)于班級生活，因而班級制度總章程宗旨之下，制度細(xì)則會根據(jù)學(xué)生的需要靈活變通。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)生活需要，自主提出修改意見，讓班級管理更加人性化，同時，鍛煉了學(xué)生自主解決問題的能力。在接納共情教育的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的自主管理主動性，學(xué)生自主思考問題也更能夠跳脫出自我意識，從集體利益出發(fā)。

（三）監(jiān)督評價，自我修正

班干部作為班級事務(wù)管理的執(zhí)行者和主導(dǎo)者，在班級事務(wù)管理中起著關(guān)鍵性作用。然而，學(xué)生的多元個性決定了班級事務(wù)管理存在著疏漏和改進(jìn)的空間，因而，全體學(xué)生參與到班級事務(wù)的監(jiān)督管理中，能夠無形之中促進(jìn)學(xué)生形成良性的自我認(rèn)知和社會認(rèn)知，同時也有利于提升學(xué)生的社會實踐活動能力。

班級管理，事無巨細(xì)。班主任在管理班級事務(wù)時，要將班級管理實踐活動與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生當(dāng)班級的主人，做行動上的巨人。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）