“大觀念+小課堂”之小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

方鳳玉

今年以來，有關(guān)單元整體教學(xué)專題的研討活動(dòng)在我國各地席卷開來。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以“單元學(xué)習(xí)為站位”的大視角、大觀念，積極探究和建立板塊之間的聯(lián)系，將單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體地編排。

本文結(jié)合PEP教材具體實(shí)例，從單元目標(biāo)整合、內(nèi)容整合、活動(dòng)整合以及作業(yè)整合各要素展開論述，積極探尋引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知信息，主動(dòng)加工數(shù)據(jù)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)交互體驗(yàn)的有效途徑;探尋符合現(xiàn)代高質(zhì)量小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效途徑。

一、基于單元整體的教學(xué)目標(biāo)整合

教學(xué)目標(biāo)是開展一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)不是將其中的每一板塊的目標(biāo)簡單地相加，而是要對(duì)每一板塊的具體目標(biāo)通過歸納、刪減、合并以及增補(bǔ)的方式進(jìn)行重組整合。

教師要從英語理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次目標(biāo)設(shè)計(jì)探談單元目標(biāo)整合，使各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)螺旋上升，呈現(xiàn)遞進(jìn)性，充分體現(xiàn)了基于活動(dòng)觀、指向核心素養(yǎng)的觀念。通過單元整體目標(biāo)的整合中，努力做到盡量不去割裂核心素養(yǎng)元素，并在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

二、基于單元整體的教學(xué)內(nèi)容整合

教師需基于教材和學(xué)生，重構(gòu)教材原來的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)可操作的意義情境中有效學(xué)習(xí)。目前PEP小學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)是以話題為單元細(xì)分為Let’s learn、 Let’s talk 、Let’s spell 和 Read and write等模塊。單詞、句式、語音、語法和練習(xí)每一個(gè)部分被清晰區(qū)分，教師在做單元整體設(shè)計(jì)時(shí)要充分解讀文本，分辨哪些是核心板塊，哪些是必要板塊，把握課程目標(biāo)，教材價(jià)值，學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，使教學(xué)內(nèi)容更為優(yōu)化。

例如：在設(shè)計(jì)PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit3 Where did you go？第五課時(shí)Read and write 讀寫課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生精讀第二文段教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以靈活變動(dòng)，化難為易把第二語段改編成對(duì)話并讓學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理解，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

教師通過解讀單元教材原文本，整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原有教材進(jìn)行語境與文本的再創(chuàng)，化難為簡，貼近生活，靈活變動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

三、基于單元整體的教學(xué)活動(dòng)整合

傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們習(xí)慣性地以課型來設(shè)計(jì)，比如聽說課，讀寫課。 在以板塊為基本單位組織教學(xué)的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練都是散落在每一板塊中的，是分散在一個(gè)線性的教學(xué)環(huán)節(jié)中的。語言能力點(diǎn)只能在個(gè)別單課中得到訓(xùn)練。實(shí)際上每個(gè)課都應(yīng)該是聽、說、讀、寫四要素的融合。課型活動(dòng)只能是一個(gè)側(cè)重，單課的課型活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該整合融入其他課型的語言點(diǎn)訓(xùn)練，讓聽、說、讀、寫在每個(gè)課中都有所體現(xiàn)。

例如：在設(shè)計(jì)PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit3 Where did you go？第五課時(shí)Read and write 讀寫課時(shí)， 第二文段文本再構(gòu)編演活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生融入Let’s talk核心目標(biāo)句型或Let’s learn中的核心詞匯等語言訓(xùn)練點(diǎn)。

四、基于單元整體的教學(xué)作業(yè)整合

單元整體教學(xué)作業(yè)整合要求教師根據(jù)單元整體內(nèi)容圍繞單元整體目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，這就要求教師對(duì)分散在各板塊的練習(xí)通過篩選，調(diào)整，重新組合等方式進(jìn)行整合，形成相對(duì)完整的立體的練習(xí)體系。注重語言訓(xùn)練和交際能力，使學(xué)生形成綜合語言語用能力。以下以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit3 Where did you go ？ 單元作業(yè)整合為例：

該單元的Period1中的作業(yè)設(shè)計(jì)do a survey可以作為period2課堂活動(dòng)開展的教學(xué)材料; Period3的作業(yè)設(shè)計(jì)可以作為Period4課堂教學(xué)環(huán)節(jié)Brain-storm：Talk about your holiday活動(dòng)開展的部分依據(jù); 前幾個(gè)課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)是Period6作業(yè)設(shè)計(jì)Make a poster about traveling in China的前提。每個(gè)課時(shí)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)都充分考慮了它與其他課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯聯(lián)系。這個(gè)課時(shí)的作業(yè)也是下個(gè)課時(shí)的前置作業(yè)。

單元整體教學(xué)使以板塊為“本位”各自為戰(zhàn)的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧獮椤叭帧钡慕虒W(xué)觀，它通過話題語境再創(chuàng)、文本再構(gòu)、以及一連串圍繞單元目標(biāo)展開的有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，改變了雜亂無章的教學(xué)現(xiàn)狀。

在英語課堂中，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)更是把教的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得順序、注重學(xué)生思維品格和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，圍繞單元主題，有效地建構(gòu)相關(guān)的語言知識(shí)和語言技能體系，去設(shè)計(jì)相關(guān)的語言活動(dòng)，每個(gè)課時(shí)要做到到位而不越位，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，探尋現(xiàn)代高質(zhì)量小學(xué)英語課堂教學(xué)有效途徑。

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（特約編輯：羅良英）