探究“互聯(lián)網+教育”背景下中職課堂教學學生評價體系的構建

楊飛英

【摘要】隨著科技特別是互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育方法與“互聯(lián)網+”教育技術的融合發(fā)展，創(chuàng)新改革教學模式，對提升中等職業(yè)學校課程教學效果，提升人才培養(yǎng)質量，具有重大意義。

【關鍵詞】互聯(lián)網+教育;課堂教學;教學評價

如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教育方法與“互聯(lián)網+”教育技術的融合發(fā)展，創(chuàng)新改革教學模式，對提升中等職業(yè)學校課程教學效果，提升人才培養(yǎng)質量，具有重大意義。因此擁抱互聯(lián)網技術，建立起傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)網緊密融合的課堂教學學生評價模式，可以更大程度地提高學生學習的興趣和學習的自主性、積極性，更大程度地提升中職學生的學習能力和專業(yè)技能水平，成為新時代高素質的技能型人才。

一、當前中職傳統(tǒng)課堂教學學生評價存在的問題

1.評價模式單一。傳統(tǒng)的中職課堂教學中，教師們都是按照常規(guī)的教學教法開展教學活動，主要是針對學生學習的重點、難點內容，以及學生反饋的問題進行解惑，這個過程中學生都是處于單一被動接受的學習模式中，使得學生缺少獨立思考問題和自由討論的機會，學生自主參與度低。

2.評價技術手段落后。現(xiàn)階段，中職課堂教學學生評價，主要都是教師通過提問學生，根據(jù)學生的回答和完成學習任務的具體情況進行點評，或者通過書面作業(yè)等形式考察學生完成課堂內容的情況，缺少了個體之間的學習效果比對，缺少學習過程的情況分析，不利于中職學生的有效性學習。

3.評價內容簡單。對于中職課堂教學學生評價來說，現(xiàn)階段很多都是停留在課堂教學內容的記憶等，主要是考察學生對課堂需學習內容的掌握程度，沒有對學習過程進行評價，使得課堂評價過于片面， 不夠客觀嚴謹。

二、構建“互聯(lián)網+教育”背景下中職課堂教學學生評價的策略

1.構建“互聯(lián)網+”課堂教學學生評價體系。“互聯(lián)網+教育”背景下的中職課堂教學學生評價，需要教師根據(jù)課堂實際，充分利用“互聯(lián)網+”的各類信息化技術，結合課堂教學實際，對所開展的課堂教學內容和學生的學習情況，建立評價體系，同時要彰顯出多元化的評價主體、多樣化的評價模式，對學生學習的全過程進行評價，讓學生進一步重視將所學的知識轉換為自己的專業(yè)技能水平。中職教師，特別是專業(yè)課程教師要制定科學合理的評價模式。例如，汽車運用與維修專業(yè)，借助“互聯(lián)網+”技術，利用好各類的教學仿真軟件系統(tǒng)進行仿真考核，引導學生利用所學的知識，切實提高實際動手能力，同時全面完成學生綜合性的評價。

2.構建多元化評價主題。對于多樣化的評價主題，應包括教師評價、學生自評和互評等。課堂教學中，教師評價主要是對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)和實訓操作完成情況以及結合學生的學習能力和方法進行評價。而學生的自評，有利于學生自我學習行為的反思，進一步強化學生自主學習能力，讓學習的目標變得更加的明晰。例如，在一些開展校企合作比較深入的中職學校，如電子技術專業(yè)，在進行焊接技術教學課題教學評價的時候，在對學生焊接成果進行考核的時候，可以通過通過“互聯(lián)網+”技術，實時邀請企業(yè)工程師連線，對焊接成果進行在線評價，使評價更加的多樣化，同時也讓學生的學習更加的接近崗位工作實際，讓學生學習專業(yè)技能目標更加的清晰，增強學習信心。

3.構建主觀和客觀的評價模式。在中職課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂實際，采用主觀和客觀的評價模式。其中客觀評價，是各專業(yè)科目的“互聯(lián)網+”的教學平臺和仿真測試軟件等，對學生的學習狀況開展評價。而主觀評價，是教師對課堂教學過程中學生的學習態(tài)度、能力和行為等方面進行評價。例如，在專業(yè)教師使用翻轉課堂模式進行教學的時候，教師可以通過教育平臺為學生發(fā)布相關的學習資源，預設學習目標和任務，并隨時檢驗學生的自主學習情況，完成評價。

三、“互聯(lián)網+教育”背景下中職課堂教學學生評價實踐成效

中職教育的終極目標是培養(yǎng)學生具有一技之長，各學科開展課堂教學也主要是圍繞這個目標完成。教師在教學的過程中，只有通過各種教學評價，特別是“互聯(lián)網+”教育模式下靈活多樣的評價模式，讓學生對自己的學習情況有最客觀和最直接的了解，明白了自己懂得和掌握了多少，特別是專業(yè)課程通過“互聯(lián)網+”技術，引入企業(yè)或行業(yè)評價，能讓學生對自己課堂教學掌握的技能水平有更加真實的認識，大大增強了學生學習的興趣和積極性。為深入把握學校開展“互聯(lián)網+教育”背景下中職課堂教學學生評價實踐成效，通過問卷調查的研究方法，對本校多個專業(yè)多個學科的教學實踐項目進行了調查研究。調查從2019年 4月開始，2020年4月結束，共發(fā)放教師調查問卷100份，回收100份，有效問卷92 份;學生問卷600份，回收600份，有效問卷 560份。問卷調查發(fā)現(xiàn)，62% 的學生喜歡“互聯(lián)網+教育”背景下中職課堂教學學生評價模式，13% 的學生持否定意見，還有25%的學生表示說不清楚。與此同時，47% 的學生“非常希望”老師延續(xù)當前的“互聯(lián)網+教育”背景下中職課堂教學學生評價模式，26% 的學生選擇“希望”選項，只有 8% 的學生“不希望”老師延這種多元化的教學評價模式，19%的學生認為“無所謂”。

總之，“互聯(lián)網+教育”背景下中職課堂教學學生評價，在課堂教學中都得到了學校教師和學生的接受和肯定，并且取得了很好的教學效果，中職學生通過教學評價，逐漸有意識的形成正確的價值觀，實現(xiàn)情感目標，成為優(yōu)秀的專業(yè)型人才。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網+教育’模式下的中職教育發(fā)展研究”（課題編號：2018YQJK300）研究成果】

【參考文獻】

[1]高華，丁慧瓊.“互聯(lián)網+”背景下的高職課堂教學改革探究與實踐[J].無錫職業(yè)技術學院學報.2017，16（3）.32-36.doi：10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.010.

[2] 劉聰.翻轉課堂在“互聯(lián)網+教育”下的教學模式改革[J].對外經貿.2017，（12）.152-153.doi：10.3969/j.issn.2095-3283.2017.12.051.

[3]趙文杰，馮僑華，苑會娟.基于“互聯(lián)網+”混合式教學方法的研究與探討[J].黑龍江教育，2018（10）：4-6.

（特約編輯：陳杰文）